کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

Purchase guide distance from tehran to armenia


جستجو


 



 

از شاهی و وزارت و سرداری سپاه

 

بگذر که یک ضعیفه مدبر دبیر نیست”

 

(قائممقامی، ۱۳۴۵: ۵۱)
مردها در جامعه جوشنی محکم به نام مردی را میپوشند، تا از تیر بدنامی در امان باشند، امّا به راستی زن چه گناهی دارد که چنین جوشنی ندارد؟ زن هم مثل شما مردها از گوشت وپوست است از آهن نیست بنابراین اینقدر زنان پاکدامن را به جرم زنی بدگوی نکنید چرا که او هم مثل شما انسان است:

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

 

“چون تو هم او پوستی و بر گوشتی است

 

نه تنش از روی و دل از آهن است

 
 

چند کوشد با هوس مرتاضوش

 

کاین شراب زن ربا مردافکن است

 
 

لکه بر دامان پاک زن منه

 

گر جویت از خون مردان در تن است”

 

(قائممقامی، ۱۳۴۵: ۹۳)
۳-۳-۳-شوهرستیزی در اشعار قائممقامی:
ژاله وقتی میبیند شوهرش به جای اینکه به خانواده عشق بورزد بر خانواده ریاست میکند، زمان خود را زمان کفر و ازدواجی که مقدس و سنت پیغمبر است را در آن فضا حرامی با حلال آمیخته میخواند و زندگی را کج و شوم و مرد را کجنوا و زن را بیوفا و زندگی را عذاب میبیند و دنیا و هستی را جهان زشتی میبیند که با جمال و زیبایی گولدهنده و زودگذر آمیخته است:

 

ازدواج شرعی اندر عهد کفر اندوز ما

 

چیست میدانی؟ حرامی با حلال آمیخته

 
 

شمع سفره عقد با دست دروغ افروخته

 

نُقل بزم سور با زهر قتال آمیخته

 
 

ازدواج شرعی است این یا زنایی شرع رنگ

 

نی غلط گفتم نکاحی با نکال آمیخته

 

(قائممقامی،۱۳۴۵: ۱۲)
او ابتدا، زبان به اعتراض مردان میگشاید، مردانی که آنها را مسبب اصلی گرفتاری زنان میداند، مردانی که شوهر خود را هم یکی از آنها میداند، مردانی که معتقدند زنان فقط برای کارهای سخیف و حقیر آفریده شدهاند و نباید به جزء همین کارهای محدودی که مردان برای آنها در نظر گرفتهاند کار دیگری انجام دهند و در اجتماع بودن زن را کاری غیرعادی و گستاخی زن به حساب میآورند، و حتی اجازه هم فکری و مشورت کردن در خانواده را هم ندارند.
آنگونه که از اشعار ژاله به دست میآید، ژاله قبل از ازدواج دید مثبتی نسبت به شوهر داشته است، امّا وقتی وارد زندگی میشود و با مردی روبهرو میشود که او را درک نمیکند نگرش او تغییر میکند و به نگرشی منفی تبدیل میشود. او از شوهرش انتظاراتی دارد امّا وقتی او را مانند مردانی میبیند که برای زن ارزشی قائل نیستند نمیتواند به زندگی با او ادامه دهد.
ژاله بعد از ازدواج وضعیت خود را نابسامانتر میبیند و شوهرش را بلایی میداند که بر سر او خراب میشود و منشأ دردهای خود میداند، چرا که او نظر دیگری درباره ازدواج دارد، به نظر او شوهر باید همراه باشد و به زنش عشق بورزد نه اینکه مثل یک خدمتکار با او رفتار کند، اما او بعد از ازدواج تنهاتر و غمگینتر میشود چون دردهای که زن گرفتارش است عیانتر میبیند چشمش بیشتر و بیشتر به مظلومیت زن باز میشود.
ژاله انتظار دارد شوهر او مثل دیگر مردان جامعه زن را بیارزش و حقیر نداند و وقتی از او ناامید میشود او را آتشی میداند که زندگی او را فراگرفته است و زندگی او را به خاکستر تبدیل کرده، و به نوعی او را بلایی میداند که برسراو فرود آمده است:

 

“همصحبت من طرفه شوهری است

 

شوهر نه که بر رفته آذری است

 
 

باریک وسیاه و بلند و سخت

 

در دیدۀ من چون صنوبری است

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[دوشنبه 1400-09-29] [ 01:46:00 ق.ظ ]




a. متغیر وابسته : توسعه حرفه ای

با توجه به اینکه همبستگی بین مدیریت مدرسه محور با شدت همبستگی قوی ومستقیم مشخص گردید معنی دار شدن F در جدول فوق (F=53.954, df=4, 149, p=0.000<0.05) نشان می دهد که رابطه خطی بین متغیر وابسته و متغیرهای پیش بین وجود دارد جدول بالا رابطه بین متغیر ملاک توسعه حرفه ای با متغیرهای پیش بین تمرکززدایی، انعطاف پذیری، مشارکت پذیری وتفویض اختیار را نشان می دهد، دارد وبا توجه به اینکه مقدار استقلال خطاها در آزمون دوربین واتسون برابر۱٫۸۵۱ می باشد ولذا با توجه به شرط استقلال خطاها جهت استفاده از آزمون رگرسیون بین ۱٫۵ و۲٫۵ می باشد شرط استقلال خطاها برقرار است. بنابراین رگرسیون معتبر است. ولذا برای پیش بینی متغیر وابسته (توسعه حرفه ای ) از روی متغیرهای مستقل (مولفه های مدیریت مدرسه محوری) از رگرسیون خطی چندگانه استفاده می گردد ، میزان سطح معنی داری تمام مولفه های پیش بین از خطای نوع اول در سطح ۰۱/۰ کوچکتر است بنابراین با احتمال ۹۹درصد تمام مولفه های مدیریت مدرسه محوری بغیر از تفویض اختیار که sig آن بزرگتر از ۰٫۰۱ می باشد ونشان دهنده عدم تاثیر در پیش بینی توسعه حرفه ای بوده پیش بینی کننده معنی دار متغیر ملاک توسعه حرفه ای می باشند . هم چنین برای ثابت رگرسیون نیز سطح معنی داری کوچکتر از ۰٫۰۵ به دست آمده است که نشان می دهد ثابت رگرسیون نیز تاثیر معنی داری در معادله رگرسیون دارد

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در جدول فوق R2 (ضریب تبیین) نشان دهنده تبیین متغیر وابسته برحسب متغیرهای پیش بین است. مقدار ۰٫۵۹۲ = R2 نشان می دهد که حدود ۵۹٫۲ درصد از واریانس متغیر وابسته توسعه حرفه ای از واریانس متغیرهای پیش بین مولفه های مدرسه محوری تبیین می شود. با توجه به اعداد و مقادیر به دست آمده در جدول فوق معادله خط رگرسیون به صورت زیر نوشته می شود:
توسعه حرفه ای=(مشارکت پذیری*۸۳۵٫)+(انعطاف پذیری*۱٫۵۶۳)+(تمرکززدایی*۵۸۱٫)+۶۰٫۳۲۷
ضریب B برای تمام مولفه های مدیریت مدرسه محوری بغیر از تفویض اختیار که sig آن بزرگتر از ۰٫۰۵ می باشد ونشان دهنده عدم تاثیر در پیش بینی توسعه حرفه ای بوده در بقیه ابعاد مدرسه محوری مثبت به دست آمده است که نشان می دهد رابطه بین مدیریت تمام مولفه های مدیریت مدرسه محوری بغیر از تفویض اختیار با توسعه حرفه ای مستقیم است. ضریب B برای تمرکز زادیی برابر۵۸۱٫ برای انعطاف پذیری برابر۱٫۵۶۳ برای مشارکت پذیری ۸۳۵٫ می باشد مقایسه ضرایب B نشان می دهد که مولفه انعطاف پذیری تاثیر بیشتری در پیش بینی توسعه حرفه ای مدیران ودبیران در مقایسه با دیگر مولفه ها دارد .
فصل پنجم:
بحث و نتیجه گیری
کوی نومیدی نرو امیدهاست سوی تاریکی مرو خورشیدهاست (مولوی) .
فصل پنجم : بحث و نتیجه گیری
۵-۱مقدمه
انسان محور بهره وری است. کلیه سازمانها با هر ماموریتی که دارند باید بیشترین سرمایه، وقت وبرنامه خویش را به آموزش منابع انسانی اختصاص دهند. برای آموزش نباید نقطه پایانی در نظر گرفت ، که این از راه توسعه حرفه ای مداوم میسر است. تا نتایج را در خروجی ها (دانش آموزان) مشاهده کرد به تعاقب توسعه حرفه ای معلمان شایستگی حرفه ای خود در محیط کاری با مشارکت در فعالیت های تدوین شده ارتقا می بخشند و دانش و مهارت موجود را نیز حفظ می کنند؛ در این راستا چالش ها و فرصت های تجربی کاری فرا روی کارکنان ساز و کار اصلی و مرکزی را برای حفظ و بهبود توسعه حرفه ای مداوم مهیا می کند. توسعه حرفه ای مداوم ضرورت فردی است که در نظر گرفتن شرایط هر فرد در این زمینه بسیار اهمیت دارد. منابع انسانی در سازمانهای آموزشی باید خلاق، خود انگیخته، یاد گیرنده، مستقل، متفکر، انعطاف پذیر و دارای اعتماد به نفس کافی باشند. دقت در گزینش معلمان تعلیم دیده، علاقه مند و با انگیزه باید صورت گیرد. گروه تعلیم و تربیتی دانشکاه ایالتی میشگان – توسعه حرفه ای را فرایند مداوم بهبود در زمینه استاندارد های بالای آموزشی و شهروندی برای تمامی معلمان در راستای یاد گیری مادام العمر می داند. واگذاری اختیارات از اداره های آموزش و پرورش به مدارس، تقویت و توسعه فرهنگ سازی در این زمینه در سطح جامعه، اصلاح قوانین و مقررات آموزش و پرورش در راستای تمرکز زدایی، آگاه نمودن عوامل انسانی مدارس و ارتقای سطح دانش و مهارتهای حرفه ای آنها جلب موافقت مدیران و افراد ذی نفع در مدارس، ایجاد ساختاری که از نظام مدیریت مدرسه محوری حمایت کند، اجرای تدریجی نظام مدیریت مدرسه محور …. و ارئه فرهنگ مشارکت در جامعه از مهمترین مواردی است که می توان عنوان کرد (جهانیان ، ۱۳۸۷، ص۶۴). در این میان ساختار تمرکززدایی در مدارس وگرایش به تصمیم گیری مشارکتی زمینه لازم برای توسعه حرفه ای کارکنان در مدارس مهیا می کند. بنابراین درصدد برآمدیم تا با انجام تحقیقی رابطه توسعه حرفه ای کارکنان را با مدیریت مدرسه محوری و اهمیت موضوع را اثبات و یادآور شویم، جهت نیل به هدف از دوپرسشنامه مدیریت مدرسه محوری و توسعه حرفه ای استفاده شد.
نمونه آماری انتخاب شده شامل ۱۵۴ نفر از کل جامعه دبیران ومدیران دبیرستان دخترانه شهرستان خوی که ۲۵۶نفر بوده که از این میان ۳۸ نفر مدیر بصورت سرشماری انتخاب وبرحسب تعداد مدیران ۱۱۶ نفر دبیر بصورت تصادفی ساده انتخاب شد ، . نتایج کلی اجرای آزمونها و ارزیابیها به شرح زیر است .
این پژوهش در پی تحلیل رابطه بین مدیریت مدرسه محوری با توسعه حرفه ای مدیران ودبیران شکل گرفته است . پس از بیان اهمیت موضوع به اهمیت و ضرورت و اهداف اشاره شده است. در مباحث تئوریک فصل دوم تعاریف ، واژه شناسی مدیریت مدرسه محوری و توسعه حرفه ای ومباحث مرتبط بر اساس تجربه و مطالعات و تفکرات پژوهشگران با چند حوزه و ابعاد مدیریت مدرسه محوری و رویکرد توسعه حرفه ای و ابعاد آن مورد بحث و بررسی قرار گرفت.
پس از بیان مباحث تئوریک، به بررسی پیشینه تحقیق پرداخته شد. در فصل سوم روش تحقیق و در فصل چهارم تحلیل داده انجام گرفت. با توجه به مباحث تئوریک از یک طرف و تحقیقات انجام گرفته قبلی از سوی دیگر و چهارچوب نظری، آزمون توسعه حرفه ای و آزمون مدیریت مدرسه محوری در قالب یک پرسشنامه برای مدیران ودبیران تهیه و توزیع شد. پس از جمع آوری پرسشنامه ها، داده ها جهت آزمون فرضیه ها مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت. برای آزمون بین متغیرهای تحقیق ضریب همبستگی پارامتریک پیرسون ، و آزمون آنوا برای بررسی تفاوت معناداری در چند گروه در نمونه پارامتریک و آزمون رگرسیون برای بررسی میزان پیش بینی استفاده شده است.
۵-۲یافته های توصیفی تحقیق :
۵-۲-۱ ویژگیهای شخصی افراد نمونه آماری:
با توجه به اطلاعات بدست آمده از افراد نمونه آماری ملاحظه گردید که از ۱۵۴ نفر نمونه آماری ۴/۱۰٪ دارای مدرک فوق دیپلم ۹/۶۶٪ مدرک لیسانس و ۷/۲۲٪ دارای مدرک فوق لیسانس می باشد که بیشترین بازه دارای مدرک لیسانس می باشد. از نمونه ۱۵۴نفره انتخابی ۲/۵٪ دارای سن بین ۲۰تا ۳۰سال و۱/۳۵٪ دارای سن بین ۳۱تا ۴۰سال و۷/۵۹٪ دارای سن بین ۴۱ تا ۵۰ که بیشترین درصد به این بازه سنی تعلق دارد. از میزان ۱۵۴ نفر نمونه آماری سابقه ۴/۸ ٪ کارکنان بین ۱تا ۱۰ سال و سابقه ۷/۴۸٪ کارکنان بین ۱۱ تا ۲۰ سال و سابقه ۹/۴۲ ٪ افراد بین ۲۱ سال تا ۳۰ سال می باشد که بیشترین بازه سابقه کارکنان مربوط به بازه ۲۰-۱۱ سال می باشد. توزیع فراوانی ومیانگین نمونه مدیریت مدرسه محوری که ۴۷۴/۱۹۶می باشد که با توجه به تعریف عملیاتی تحقیق نشان دهنده میزان برقراری مدیریت مدرسه محوری در حد بالاتر از متوسط در نمونه مورد نظر می باشد، توزیع فراوانی ومیانگین نمونه مدیریت مدرسه محوری که ۱۲۹۹/۲۳۵می باشد که با توجه به تعریف عملیاتی تحقیق نشان دهنده میزان توسعه حرفه ای در حد بالاتراز متوسط در نمونه مورد نظر می باشد .
.
۵-۳ بحث یافته های استنباطی و فرضیه های تحقیق
۵-۳-۱ فرضیه اصلی: بین توسعه حرفه ای و مدیریت مدرسه محور از دیدگاه مدیران ودبیران رابطه وجود دارد.
برای بررسی رابطه مدیریت مدرسه محور با توسعه حرفه ای به علت نرمال بودن نمونه از آزمون همبستگی پیرسون استفاده شده وبا توجه به اطلاعات فوق ملاحظه می گردد بعلت اینکه sig=0 بوده وکوچکتر از ۰۱/۰ می باشد لذا فرض صفر با اطمینان ./۹۹رد می گردد وفرض تحقیق که نشان دهنده وجود رابطه بین مدیریت مدرسه محوری با توسعه حرفه ای است تایید می گردد ومیزان این رابطه برابر r=./746 می باشد ودر نتیجه شدت همبستگی قوی ومستقیم بین مدیریت مدرسه محور با توسعه حرفه ای وجوددارد. که با یافته های پارکز و کلوتز[۱۴۲] به نقل از کمالی واعلامی(۱۳۸۸) که در سال۲۰۰۲ تحقیقی بر روی تعدادی از معلمان شمال می سی سی پی انجام داده اند که بیانگر رابطه مستقیم بین تخصص معلمان و مدرسه محوری است همسو است . و نیز با یافته های مهرعلیزاده (۱۳۸۴)و سلیمانی و مطهری (۱۳۸۸)که عامل های چون تاثیرگذاری، خود اثر بخشی، خود مختاری، تصمیم گیری مشارکتی ، تعهد سازمانی ، دانش و اطلاعات را از عوامل مهم برای استقرار مدیریت مدرسه محور و اثر بخشی سازمان مدارس در مدارس می دانند همسو است.
۵-۳-۲۰فرضهای فرعی:
۵-۳-۲-۱فرضیه فرعی شماره ۱ : بین مدیریت مدرسه محور ودستیابی به فرصتهای یادگیری مدیران ومعلمان رابطه وجود دارد.
بعلت اینکه sig=0 بوده وکوچکتر از ۰۱/۰ می باشد لذا با اطمینان ۹۹/۰ فرض صفر رد می گردد وفرض تحقیق که نشان دهنده وجود رابطه بین مدیریت مدرسه محوری با دستیابی به فرصتهای یادگیری است تایید می گردد ومیزان این رابطه برابر ۴۷۳/۰r= می باشد و شدت همبستگی نسبتا قوی و مستقیم بین مدیریت مدرسه محور با فرصتهای یادگیری مدیران ودبیران وجود دارد. نتایج تحقیق حاضر با یافته های پژوهشی آدگر وپیتون(۱۹۹۹) و گروه تعلیم و تربیت میشیگان (۲۰۰۳) که در تحقیقی شرایط برای توسعه حرفه ای و دستیابی به فرصت های لازم برای آن را مرتبط با سیاست های مدرسه، مدیریت مدرسه، زمان و منابع کافی برای توسعه حرفه ای و فرایند های دیگر مدرسه همچون طراحی٬ اجرا و ارزشیابی می دانند همسو است .
۵-۳-۲-۲فرضیه فرعی شماره ۲: بین مشارکت با همقطاران و همتایان برای دستیابی به اهداف آموزشی ومدیریت مدرسه محور رابطه وجود دارد.
بعلت اینکه sig=0 بوده وکوچکتر از ۰۱/۰ می باشد لذا با اطمینان ۹۹/۰ فرض صفر رد می گردد وفرض تحقیق که نشان دهنده وجود رابطه بین مدیریت مدرسه محوری با مشارکت با همقطاران است تایید می گردد ومیزان این رابطه برابر ۴۲۹/۰r= می باشد و شدت همبستگی نسبتا قوی ومستقیم بین مدیریت مدرسه محور با مشارکت با همقطاران از دیدگاه مدیران ودبیران برای دستیابی به اهداف آموزشی وجوددارد. که نتایج فوق با نتایج تحقیق دلار(۱۹۹۸) و سالازار(۲۰۰۰) ،رها(۱۳۹۱)مبنی بر این که تصمیم گیری مشارکتی و مشارکت با همکاران وخود گردانی، حیطه عمل رهبری و مدیریت آموزشی را افزایش می دهد و به مدیران و کارکنان ارشد امکان می دهد در نتایج مدرسه تاثیر گذار باشند و دستیابی به اهداف آموزشی میسرمی شود، همسو است .
۵-۳-۲-۳فرضیه فرعی شماره ۳: بین ایجاد محیط یادگیری اثر بخش و مدیریت مدرسه محور رابطه وجود دارد.
بعلت اینکه sig=0 بوده وکوچکتر از ۰۱/۰ می باشد لذا با اطمینان ۹۹/۰ فرض صفر رد می گردد وفرض تحقیق که نشان دهنده وجود رابطه بین مدیریت مدرسه محوری با ایجاد محیط یادگیری اثر بخش است تایید می گردد ومیزان این رابطه برابر ۳۳۶/۰r= می باشد و شدت همبستگی نسبتا قوی ومستقیم بین مدیریت مدرسه محور با ایجاد محیط یادگیری اثربخش وجوددارد.که نتایج فوق با یافته های تحقیقات موس [۱۴۳] (۱۹۷۴)،ونک (۲۰۰۳) ، میشل کاسک(۲۰۰۶) و توماسون(۲۰۰۶) و اورتیز(۲۰۰۶)که مشارکت را از عوامل مهم در تدارک محیط هایی با اثربخشی بالا می دانند همسو است .
۵-۳-۲-۴فرضیه فرعی شماره ۴: بین تلاش برای ارزیابی خویشتن ومدیریت مدرسه محور رابطه وجود دارد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 01:46:00 ق.ظ ]




۴-۷-۲-۱- حقوق بین الملل بشر
در نگاه اول شاید تصور شود که مسئولیت بین المللی ناشی از نقض حقوق بشر فقط ناظر بر دولت هاست. این تصور از این واقعیت نشأت می گیرد که حقوق بشر اصولاً صحنه کارزار فرد و دولت، آزادی و حاکمیت، دموکراسی و خودکامگی، حاکمیت قانون و غلبه خشونت، و برابری و تبعیض به شمار می رود. تلقی حق های مدنی و سیاسی به عنون نسل اول حقوق بشر، و چالش میان آن حق ها و حاکمیت دولت در تقویت این طرز فکر موثر بوده اند. با وجود این به عقیده پروفسور «استفانی فاریور» این تصور مضحک است که حقوق بشر را صرفاً در دایره محدود روابط میان فرد و دولت محصور نماییم، دایره ای که فرد همیشه ذی حق و دولت صرفاً مکلف و متعهد آن قلمداد شود. اولین جنبشی که برای حقوق بشر به راه افتاد ممنوعیت برده داری بود که عمدتاً ‌توسط بازیگران غیردولتی صورت می گرفت. بند ۱ ماده ۵ میثاق بین المللی حقوق مدنی و سیاسی و میثاق بین المللی حقوق اقتصادی و اجتماعی و فرهنگی به تعهد مستقیم افراد اشاره می کند. هم چنین برخی اسناد حقوق بشری مانند کنوانسیون سرکوب و مجازات آپارتاید مصوب ۱۹۷۳، کنوانسیون مبارزه با ژنوسید مصوب ۱۹۴۸ و اساسنامه دیوان کیفری بین المللی به مسئولیت کیفری افراد اشاره کرده اند. شورای امنیت در قطعنامه های مربوط به افغانستان، گینه بیسائو و لیبریا به لزوم احترام طرفین مخاصمه از جمله گروه غیردولتی نظامی به قواعد حقوق بشر و بشردوستانه اشاره دارد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

هیأت گزارشگر ویژه اسرائیل و لبنان در سال ۲۰۰۶ نیز بیان داشته که حزب الله در مواردی که عملاً عناصری از اقتدارات حاکمه را اعمال می کند به حقوق بشر ملتزم است و همچون دولت مسئولیت بین المللی دارد.
در هر صورت تعهد بین المللی بازیگران غیر دولتی به حقوق بشر مورد پذیرش رویه قضایی قرار گرفته است. دیوان کیفری بین المللی برای یوگسلاوی سابق در سال ۲۰۰۲ بیان نمود که «مسئولیت افراد خصوصی به خاطر شکنجه بدون دستور دولتی نیز مغایر کنوانسیون منع شکنجه است و در حقوق بین الملل عرفی قابل تعقیب و مجازات است» این رویه در آرای دادگاه های داخلی نیز تأیید شده است. (ضیایی، ۱۳۹۲، صص ۱۴۲-۱۴۱)
۴-۷-۲-۲- حقوق بین الملل بشردوستانه
کمیته بین المللی صلیب سرخ معتقد است که تعهد یک دولت تمام آحاد مملکت را که دولت نمایندگی اشان را به عهده دارد، ملزم می کند. ایراد اساسی به این نظر این است که قدرت دولت به التزام شهروندانش ناشی از کنترل موثر آنان است. در حالی که جنگ داخلی مصداق فورس ماژور است و از موارد سلب مسئولیت بین المللی است. تعهد دولت، تعهد گروه خارج شده از سلطه و کنترلش را به دنبال ندارد. همچنین صلیب سرخ بیان می دارد که هیچ کشور یا گروهی نمی تواند ادعا کند که برای مغلوب کردن دشمنانش حق دارد رفتاری غیر انسانی در پیش گیرد برای همین ماده ۳ مشترک کنوانسیون های چهارگانه ۱۹۴۹ ژنو از استاندارد حداقل یاد می کند. شورشیانی که اعمال حاکمیت موثر می کنند به این دلیل ساده که نماینده کشورشان محسوب می شوند. مشمول قواعد حقوق بشردوستانه هستند و صرفاً این گروه از تعهدات ماده ۱۴۲ کنوانسیون های ژنو و ماده ۲۵ پروتکل دوم ۱۹۷۷ در خصوص اعلام فسخ این اسناد مبرا هستند.
رویه بین المللی نسبت به ارائه این مبنای حقوقی روند دیگری در پیش گرفته است. پس از سلسله دادگاه هایی که بعد از جنگ جهانی دوم تشکیل شدند، این مسئله که مفاد ماده مشترک به افراد و گروه های موجود در کشور قابل اعمال است مورد تردید قرار نگرفته است. این اتفاق به دو دلیل بوده است: یکی تأسی به تفسیر غایت گرایانه که طبق آن باید گفت از اهداف مشخص کنوانسیون ژنو این است که در تفسیر مفاد آن موارد مبهم به نفع توسعه قلمرو اجرای کنوانسیون تسری یابد و دیگر اینکه شورای امنیت جهت درنوردیدن مرز میان نیروهای درگیر در مخاصمه و فراگیر ساختن تعهدات ناشی از حقوق بشردوستانه و حرکت به سوی اصل برابری نیروهای متخاصم در قبال آن قواعد در قطعنامه ۱۲۴۴ تصریح می نماید که اصول کنوانسیون های چهارگانه ژنو باید توسط تمام نیروهای دولتی و غیردولتی درگیر در مخاصمات مسلحانه رعایت شود. استفاده شورای امنیت از واژه «اصل» در قطعنامه ۱۲۴۴ تدبیری زیرکانه در تعمیم تعهدات حقوق بشردوستانه به بازیگران غیردولتی بوده است. عضویت قریب به اتفاق دولت ها در کنوانسیون های چهارگانه ژنو، شورای امنیت را از استناد به واژه «اصل» برای اثبات التزام دولت ها به تعهدات مذکور در آن اسناد بی نیاز می سازد. لیکن وصف بین الدّولی آن اسناد، شورای امنیت را به استفاده از واژه ای چون «اصل» جهت تعمیم و فراگیر ساختن بخش اساسی از مفاد آن اسناد مجاب ساخته است. (ضیایی، ۱۳۹۲، صص ۱۴۳-۱۴۰) .
۴-۸- آثار و نتایج حقوقی فعل متخلفانه ی بین المللی
هنگامی که مسئولیت بین المللی تحقق یافت، دولت مسئول، مکلف به جبران و ترمیم خسارات وارده است. بنابراین، نتیجه اساسی مسئولیت، تعهد به جبران خسارت کامل است.
بند ۱ ماده ۳۱ مواد راجع به طرح مسئولیت مبین اصل مذکور است. به موجب آن، دولت مسئول متعهد است که زیان ناشی از فعل متخلفانه بین المللی را به طور کامل جبران کند.
دیوان دائمی دادگستری بین المللی نیز در قضیه «کارخانه کورزوف» در رأی خود، الزام به جبران خسارات را برای طرف مسئول در قبال نقض هر تعهد بین المللی شناخته است اما اینکه خسارت به چه مفهوم است و روش های جبران آن کدام اند و حدود و دامنه جبران خسارت تا کجاست و بالاخره خودداری از جبران خسارت چه پیامدهایی به همراه دارد، موضوعاتی است که در ذیل به آن ها پرداخته خواهد شد. (ضیایی بیگدلی، ۱۳۸۶، ص ۴۹۲)
۴-۸-۱- مفهوم خسارت
در حقوق بین الملل خسارت مفهومی وسیع تر از خسارت در حقوق داخلی دارد و از ابعاد مختلف، از جمله ابعاد زیر، قابل بررسی است.
۴-۸-۱-۱- خسارت مادی و معنوی
هر گونه خسارتی اعم از مادی یا معنوی که ناشی از عمل متخلفانه بین المللی تابعان فعال حقوق بین الملل باشد، خسارت در مفهوم حقوق بین الملل است. بند ۲ ماده ۳۱ طرح مواد راجع به مسئولیت، مبین مطلب مذکور است.
به موجب آن، زیان عبارتست از هر گونه خسارتی اعم از مادی یا معنوی که از فعل متخلفانه بین المللی دولت ایجاد می شود.
خسارت مادی، ضرر و زیان وارد بر اموال و دارایی های ناشی از عمل مستقیم یک کشور یا اتباع آن و یا یک سازمان بین المللی است، مانند مصادره غیر قانونی اموال بیگانگان، ضبط هواپیما، یا کشتی یک کشور خارجی، تخریب یک سفارتخانه ی خارجی.
اما خسارت معنوی یا غیر مادی، خسارتی است که بر اثر حدوث آن به هیچ وجه لطمه مادی و مالی وارد نمی گردد بلکه ضرر و زیان جنبه معنوی و غیر مالی دارد، مانند توهین و بی احترامی به مأموران دیپلماتیک خارجی و یا بی حرمتی به پرچم یک کشور.
۴-۸-۱-۲- خسارت مستقیم و غیرمستقیم
هر گاه میان خسارت ـ اعم از مادی و معنوی ـ و یک عمل متخلفانه بین المللی، رابطه علیت یا سببیت قطعی و مسلم برقرار شود، آن خسارت خسارت مستقیم است. طبق یک رویه قضایی بین المللی، تنها خسارت مستقیم ممکن است موجب طرح مسئولیت بین المللی گردد.
خسارت مستقیم را نباید با خسارت فوری و خسارت بی واسطه درهم آمیخت. در مقابل خسارت مستقیم، خسارت غیرمستقیم قرار دارد که فرع بر خسارت مستقیم است.
۴-۸-۱-۳- خسارت بی واسطه و با واسطه
هر گاه خسارت مستقیمی ـ اعم از مادی یا معنوی به تابعان فعال حقوق بین الملل وارد شود، آن خسارت، خسارت بی واسطه است و چنانچه خسارتی بر تابعان منفعل حقوق بین الملل، از جمله اشخاص وارد گردد، آن خسارت، خسارت باواسطه است. (همان، صص ۴۹۴-۴۹۳)
۴-۸-۲- روش های جبران خسارت[۷۶]
طبق ماده ۳۴ «جبران کامل خسارتی که از عمل متخلفانه بین المللی وارد آمده، شکل اعاده حیثیت، وضعیت به حالت سابق، غرامت و جلب رضایت زیان دیده را به طور مجزا یا توأمان به خود می گیرد.»
اصولاً تعیین روش یا روش ها و چگونگی جبران خسارت در ابتدا در صلاحیت دولت های طرف اختلاف و مبتنی بر توافق آن هاست. در غیر این صورت، موضوع در صلاحیت مراجع قضایی یا داوری بین المللی است. البته شورای امنیت سازمان ملل متحد نیز بنا به مورد، صلاحیت انجام چنین کاری را بر اساس فصل هفتم منشور ملل متحد دارد. در مجموع، روش های جبران خسارت عبارتند از: اعاده وضعیت به حال سابق، جلب رضایت زیان دیده، توقف و عدم تکرار عمل متخلفانه بین المللی و بالاخره پرداخت غرامت.
۴-۸-۳- اعاده وضع به حالت سابق[۷۷]
دیوان دایمی دادگستری بین المللی در قضیه کارخانه کورزوف چنین بیان داشته است: «اصل اساسی این است که ترمیم، تا آنجا که مقدور باشد، باید هر گونه آثار و نتایج عمل غیر مشروع و برخلاف حقوق را از بین ببرد و مجدداً‌ وضع را به طور کامل به حالت عادی بازگرداند که اگر آن عمل ارتکاب نمی یافت، ظاهراً آن وضع وجود داشت.» از این رأی چنین استنباط می شود که اعاده وضعیت به حال سابق اساسی ترین و بهترین روش جبران خسارت را تشکیل می دهد و دو صورت متفاوت دارد: اگر چنانچه خسارت جنبه مادی داشته باشد، با تجدید بنای ساختمان خراب شده متعلق به بیگانه و یا آزاد کردن شخص بیگانه بی گناه و امثال آن، ترمیم تحقق می پذیرد. اگر خسارت ناشی از یک عمل حقوقی باشد (مانند قانون یا فرمان مغایر با حقوق بین الملل) با لغو آن و اتخاذ تصمیم داخلی مغایر با آن عمل، خسارت جبران شده تلقی می گرد.
در طرح مواد راجع به مسئولیت، ضمن پذیرش اصل اعاده وضعیت به حال سابق، آن را در دو مورد مجرا ندانسته است. (ماده ۳۵)
اگر اعاده وضعیت مطلقاً ممکن نباشد.
اگر اعاده وضعیت تعهدی خارج از اصل تناسب، در مقایسه با آنچه که از پرداخت غرامت حاصل می شود، برای کشور مسئول ایجاد کند. (ضیایی بیگدلی، همان، صص ۴۹۶-۴۹۵)
۴-۸-۴- غرامت[۷۸]
روش پرداخت غرامت، معمول ترین روش جبران خسارت است. دیوان دائمی داوری نیز در رأی مورخه ۱۱ نوامبر ۱۹۱۲ در قضیه پرداخت غرامت جنگی از سوی ترکیه به روسیه نیز همین نظر را دارد: «مسئولیت های گوناگون کشورها، اختلاف اساسی با یکدیگر ندارند و معمولاً کلیه آن ها، با پرداخت مبلغی پول ادا شده و یا ممکن است ادا شود.»
به همین ترتیب نیز دیوان دائمی دادگستری نقش غرامت را این گونه توصیف کرده است:
اعاده وضع به حال سابق یا در صورت عدم امکان، پرداخت مبلغ معادل ارزش اعاده وضع به حال سابق و در صورت لزوم حکم به پرداخت خسارات حاصل از ضرر و زیانی که با اعاده وضع به حال سابق یا پرداخت مابه ازای آن جبران نشود، اصولی هستند که باید برای تعیین میزان غرامتی که بابت فعل مغایر حقوق بین الملل باید پرداخت شود، به کار گرفته شوند.
علاوه بر دیوان بین المللی دادگستری، دیوان های بین المللی دیگر نیز به مسئله غرامت پرداخته اند. همچون دیوان بین المللی حقوق دریاها، دیوان دعاوی ایران ـ ایالات متحده، دادگاه های حقوق بشری و دیگر مراجع و دیوان های داوری مرکز بین المللی حل و فصل اختلافات ناشی از سرمایه گذاری به موجب کنوانسیون ۱۹۶۵ واشنگتن. قواعد و اصول تدوین شده توسط این مراجع در ارزیابی غرامت می تواند به عنوان تجلیات اصل کلی مندرج در ماده ۳۶ طرح مسئولیت قلمداد شود.
غرامت باید به طور دقیق، صحیح و تاحد امکان مطابق با زیان وارده باشد. البته، اگر خسارت جنبه مادی داشته باشد، باید در تعیین میزان غرامت، خسارت احتمالی را نیز در نظرگرفت. بنابراین غرامت شامل هر گونه خسارتی است که از حیث مالی قابل ارزیابی است و می تواند شامل منافع و حتی در صورت لزوم و تحت شرایطی عدم النفع[۷۹] نیز باشد. اما خسارات غیرمستقیم به هیچ وجه قابل مطالبه نیست. مواد ۳۶ ، ۳۸ و ۳۹ طرح مواد راجع به مسئولیت، کمابیش متضمن مطالب مذکور است. (ابراهیم گل، ۱۳۹۲، ضیایی بیگدلی، ۱۳۸۶) .
۴-۸-۵- جلب رضایت زیان دیده[۸۰]
جلب رضایت، نوع سوم جبران خسارت است که دولت مسئول می تواند در ایفای تعهد خویش به جبران کامل خسارت ناشی از فعل متخلفانه بین المللی ارائه کند. این شکل از جبران خسارت، شکل استانداردی از جبران نیست. به این معنا که در بسیاری از موارد، زیان ناشی از فعل متخلفانه بین المللی ممکن است با اعاده وضع به حال سابق یا پرداخت غرامت جبران شود.
هنگامی که خسارت مستقیماً به یک دولت وارد آمده باشد او حق دارد از متخلف بخواهد تا برای جبران خسارت وارده مخصوصاً اگر خسارت معنوی باشد، با انجام اقداماتی رضایت خاطرش را جلب نماید.این اقدامات اشکال مختلفی دارد: اظهار تأسف و عذرخواهی رسمی، اعمالی نمادین مانند ادای احترام نظامی به پرچم یا اعزام نمایندگان ویژه ای برای شفاعت، پیگرد قانونی و مجازات های داخلی، اعم از تدابیر اداری، انضباطی یا قضایی علیه مأموران دولتی یا اشخاص خصوصی عامل عمل خلاف. هم چنین غالباً پذیرفته شده است که اعلام خلاف بودن عمل خسارت بار از سوی قاضی یا داور بین المللی نیز به خودی خود اقدامی است که می تواند موجب رضایت خاطر زیان دیده شود.
مطابق ماده ۳۷ مواد راجع به مسئولیت:
دولت مسئول فعل متخلفانه بین المللی ملزم است از باب زیان های ناشی از آن فعل که با اعاده وضع به حال سابق یا پرداخت غرامت جبران نشود، رضایت خاطر دولت زیان دیده را جلب کند.
جلب رضایت ممکن است شامل پذیرش نقض، اظهار تأسف، عذرخواهی رسمی یا هر روش مناسب دیگری باشد.
جلب رضایت باید با زیان وارده متناسب بوده و برای دولت مسئول تحقیر کننده نباشد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 01:46:00 ق.ظ ]




 

۲.۶۰

 

۳۶۸.۱۷

 

۵۰-۷۵

 

S2-s

 
 

۱۰۰

 

۱۴۱۷۲

 
 
 

۴-۲-۲-۳ مقایسه روش های استوری، ریشه دوم و کالوگیرو در تعیین تناسب اراضی برای کشت کندم در دشت ایذه

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

اراضی مورد مطالعه از نظر درجه تناسب کیفی اراضی به روش استوری، برای کشت گندم در زیر کلاس های S2-f ،S3-f ، S3-s، N1-n و N1-s قرار دارد. در زیر کلاس S2-f مهم ترین عامل محدود کننده درصد آهک می باشد. در زیر کلاس S3-c مهم ترین عامل محدود کننده درصد آهک می باشد. در زیر کلاس S3-s مهم ترین عامل محدود کننده عمق خاک می باشد. در زیر کلاس N1-n مهم ترین عامل محدود کننده ESP می باشد. در زیر کلاس N1-s مهم ترین عامل محدود کننده عمق خاک می باشد.
اراضی مورد مطالعه از نظر درجه تناسب کیفی اراضی به روش ریشه دوم، برای گندم در زیر کلاس های S2-f، S3- S3-f و N1-n قرار دارند. در زیر کلاس S2-f مهم ترین عامل محدود کننده درصد آهک می باشد. در زیر کلاس S3-s مهم ترین عامل محدود کننده عمق خاک می باشد. در زیر کلاس S3-c مهم ترین عامل محدود کننده درصد آهک می باشد. در زیر کلاس N1-n مهم ترین عامل محدود کننده، میزان سدیم تبادلی یا ESP می باشد.
اراضی مورد مطالعه از نظر تناسب کیفی تناسب اراضی به روش کالوگیرو، برای کشت گندم در زیر کلاس های S1-f، S1-S، S2-f، S2-n و S2-s قرار دارند. در زیر کلاس S1-f مهم ترین عامل محدود کننده درصد آهک می باشد. در زیر کلاس S1-S مهم ترین عامل محدود کننده عمق خاک می باشد. . در زیر کلاس S2-f مهم ترین عامل محدود کننده درصد آهک می باشد. در زیر کلاس S2-n مهم ترین عامل محدود کننده ESP می باشد. در زیر کلاس S2-s مهم ترین عامل محدود کننده عمق خاک می باشد.
نتایج بدست آمده شاخص سرزمین به تفکیک سری های خاک در منطقه مورد مطالعه نشان داد که دامنه تغییرات درجه تناسب سرزمین برای محصول گندم آبی در دشت ایذه به روش استوری از ۱۵ تا ۶۳ معادل با کلاس نامناسب کنونی (N1) تا نسبتا مناسب (S2) می باشد(شکل۴-۵). دامنه تغییرات مزبور در روش ریشه دوم از ۱۹ تا ۷۱ به عبارتی از کلاس نامناسب کنونی (N1)نسبتا مناسب (S2) متغیر می باشد(شکل ۴-۶). در روش کالوگیرو دامنه تغییرات شاخص سرزمین از ۵۴ تا ۸۹ یعنی از کلاس نسبتا مناسب (S2) تا کلاس مناسب (S1) گزارش می شود(شکل ۴-۷).
نتایج درجه تناسب سرزمین در هر سه روش استوری، ریشه دوم و کالوگیرو در جداول شماره ۴-۷، ۴-۸، ۴-۹ و ۴-۱۰ ارائه شده است. بر این اساس در روش استوری ۵/۳۵ درصد و در روش ریشه دوم ۴۸/۶۲ درصد و در روش کالوگیرو ۸۳/۳۸ درصد برای کشت گندم آبی در دشت ایذه دارای تناسب S2 است.
کلاس تناسب S1 فقط در روش کالوگیرو وجود داشته و ۱۷/۷۶ درصد از اراضی دشت مذکور در این کلاس قرار گرفته اند. در روش استوری ۶۶/۵۸ درصد و در روش ریشه دوم ۰۹/۳۴ درصد از ارضی دشت ایذه در کلاس تناسب اراضی قرار گرفته اند و کلاس نامناسب کنونی در روش استوری ۰۳/۶ درصد و در روش ریشه دوم ۴۴/۳ درصد از مساحت منطقه مورد مطالعه را شامل می شوند.
در ارزیابی پارامتریک دشت ایذه برای زراعت گندم محدودیت عمده ناشی از فاکتور درصد آهک بوده است و با توجه به تحقیقات میدانی و بازدیدهای صحرایی از مزارع گندم می توان نتیجه گرفت که جداول سایز و کالوگیرو اثر محدودیت آهک را برای مناطق ایران بیش از اندازه اعمال می کنند و برای رفع چنین مشکلی این جداول باید کالیبره گردند (بازگیر ۱۳۷۶، محسنی ۱۳۸۴، دادگر و همکاران ۱۳۸۸). ارزیابی پارامتریک دشت ایذه، کشت گیاه گندم را مساعد پیش بینی می کند و با توجه به بارندگی ۶۳۰ میلی متری دشت ایذه و سیکل رشد گندم، زراعت گندم را در این منطقه از هر حیث توجیح می کند. این تحقیق نشان داد سری خاک پرچستان و خنگ اژدر که در شمال دشت ایذه و در دامنه کوه قرار دارند به دلیل محدودیت عمق خاک سطح کلاس تناسب اراضی پایینی در هر سه روش خود گرفنه اند (جلالیان و همکاران، ۱۳۸۵). پروفیل شماره ۱۲ در شمال غربی دشت ایذه در اثر محدودیت درصد سدیم تبادلی PSE، در تمامی سه روش پارامتریک کلاس تناسب اراضی پایینی به واحد مربوطه اختصاص داده اند و آن واحد اراضی را در تحت کلاس n جای داده اند. پارامتر اقلیمی محاسبه شده در هر سه روش استوری ، ریشه دوم و کالوگیرو در کلاس تناسب مناسب S1 برای دشت ایذه طبقه بندی شده است (ایوبی و گیوی ۱۳۸۰، جلالیان ۱۳۸۵). فاکتورهای Ph درصد گچ، درصد سنگریزه و بافت و ساختمان خاک محدودیتی را برای کشت گندم آبی در دشت ایذه ایجاد نکردند(محنت کش، ۱۳۷۸). CEC یکی دیگر از پارامترهای خاک می باشد که سبب محدودیت و قرار گرفتن اراضی منطقه در تحت کلاس f شده است محدودیت این پارامتر در پروفیل های ۲، ۳، ۱۰، ۱۳ و ۱۴ بیشتر از بقیه بوده است.
۴-۲-۳ یونجه
۴-۲-۳-۱ تعیین و محاسبه شاخص و درجه اقلیمی یونجه

  • میانگین دما در چرخه رشد: ℃۳/۲۱

شاخص محاسبه شده میانگین دما در چرخه رشد ۸۸

  • درصد رطوبت نسبی: ۴۱%

شاخص محاسبه شده درصد رطوبت نسبی ۱۰۰
شاخص اقلیمی استوری:
درجه اقلیمی استوری:
شاخص اقلیمی ریشه دوم استوری:
درجه اقلیمی ریشه دوم استوری:
درجه اقلیمی کالوگیرو:

جدول ۴-۱۱ ارزیابی اراضی برای کشت یونجه به سه روش مورد مطالعه

 

۱۰

 

۹

 

۸

 

۷

 

۶

 

۵

 

۴

 

۳

 

۲

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 01:45:00 ق.ظ ]




۳-۴- نمونه پژوهش ۳۷
۳-۵- فرایند تحقیق ۳۷
۳-۶- ابزار گردآوری اطلاعات ۳۹
۳۹
۳۹
۳۹
محدودیتهای تحقیق ۴۰

۳-۸- ملاحظات اخلاقی ۴۰
۳-۹-روش های آماری ۴۰
فصل چهارم: تحلیل داده ­ها
۴-۱- مقدمه ۴۱
۴-۲-آمار توصیفی ۴۱
۴-۳- بررسی نرمال بودن داده ها و اختلاف بین گروه ها قبل از اجرای برنامه تمرینی ۴۲
۴-۴-یافته­های استنباطی ۴۳
۴-۵- فرضیه ­های پژوهش ۴۳

فصل پنجم: نتیجه ­گیری و پیشنهادات
۵-۱- مقدمه ۵۰
۵-۲-خلاصه پژوهش ۵۰
۵-۳- بحث و بررسی ۵۲
۵-۴- پیشنهادات پژوهش ۵۶

فهرست منابع…………………………………………………………………………………………………………….۵۷
ضمائم………………………………………………………………………………………………………………………۶۳
چکیده انگلیسی…………………………………………………………………………………………………………….۷۲
فهرست جداول
عنوان صفحه
جدول ۴-۱ . اطلاعات توصیفی گروه ­های تحقیق در پیش­آزمون، پس­آزمون، یادداری و انتقال……………………………..۴۱
جدول ۴-۲٫ نتایج آزمون کولموگروف اسمیرنوف………………………………………………………………………….۴۳
جدول ۴-۳٫ نتایج آزمون تحلیل واریانس دو طرفه پس­آزمون……………………………………………………………۴۳
جدول ۴-۴٫ نتایج آزمون تحلیل واریانس دو طرفه آزمون یادداری……………………………………………………….۴۵
جدول۴-۵٫ نتایج آزمون t مستقل ………………………………………………………………………………………..۴۷
جدول ۴-۶٫ نتایج آزمون تحلیل واریانس دو طرفه آزمون انتقال………………………………………………………….۴۸
جدول۴-۷٫ نتایج آزمون t مستقل گروه­ ها در آزمون انتقال……………………………………………………………….۴۹
فهرست نمودارها
عنوان صفحه
نمودار۴-۱٫ پیشرفت گروه­ ها از پیش­آزمون تا پس­آزمون…………………………………………………………………۴۲
نمودار ۴-۲٫ اثر متقابل نوع کانون توجه و نوع سبک شناختی در پس آزمون……………………………………………….۴۴
نمودار ۴-۳٫ اثر متقابل نوع کانون توجه و نوع سبک شناختی در آزمون یادداری………………………………………….۴۶
نمودار ۴-۴٫ اثر متقابل نوع کانون توجه و نوع سبک شناختی در آزمون انتقال…………………………………………….۴۸
فصل اول:
کلیات پژوهش
۱-۱-مقدمه
موضوع اکتساب مهارت و عواملی که احتمالا آن را تحت تاثیر قرار می­دهد از دیرباز مورد توجه مربیان ورزشی بوده است. به نظر می­رسد که عواملی نظیر انگیزش ، توجه ، آمادگی جسمانی و روانی در اکتساب مهارت از اهمیت زیادی برخوردارند. در مباحث یادگیری حرکتی به متغیر­ها و عوامل زیادی اشاره شده است که در فرایند یادگیری مهارت­ های حرکتی و نحوه ­اجرای آ­ن­ها تاثیر می­گذارند. در این میان توجه[۱] یکی از اجزای مهم و اساسی در آموزش مهارت­هاست. اگرچه تلاش زیادی برای تعریف واژه توجه صورت گرفته است اما هنوز معنای روشن و قابل فهمی برای آن ارائه نشده است. به طور کلی توجه به معنای قابلیت فرد در پردازش است (مگیل، ۱۳۸۶؛ اشمیت و رایسبرگ، ۲۰۰۸). توجه می ­تواند به سمت یک عامل درونی و یا یک عامل بیرونی در اجرای حرکات و تکنیک­ها معطوف شود. در بیشتر تحقیقات تعریف درونی[۲] شامل دستورالعمل­های متفاوتی برای آزمودنی­ها، جهت توجه کردن بر چگونگی اجرای یک حرکت می­باشد. تعریف بیرونی[۳] متفاوت­تر است و در آن اغلب از آزمودنی­ها خواسته می­ شود که روی موضوعی که در اطراف آن­ها وجود دارد و یا به بعضی از نتایج عملکردشان توجه کنند (ولف، ۱۳۸۸).
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

از دیگر عوامل مهم در خصوص یادگیری، تاثیر تفاوت­های فردی[۴] است. یکی از مهم­ترین تفاوت­های فردی سبک­های شناختی و یادگیری[۵] افراد است. اکتساب مهارت ­ها در روش­های متفاوت، به علت سبک­های شناختی و یادگیری، متفاوت است. مطالعات انجام شده در این زمینه بیانگر ‌این نکته است که افراد دارای تفاوت­های فردی مهمی‌ در زمینه مسائل شناختی هستند که در حل مشکلات و تصمیم‌گیری به آن­ها اتکا می‌کنند؛ در واقع سبک­های شناختی عبارت­اند از طریقی که شخص موضوعات را ادراک می­ کند، اطلاعات را به خاطر می­سپارد، درباره مطالب می­اندیشد و مسائل را حل می­ کند (امامی پور و شمس، ۱۳۸۶).
این روش­ها بسیار متنوع­اند و مهمترین آن­ها عبارت­اند از روش­های وابسته و ناوابسته به زمینه، تکانشی و تاملی روش­های همگرا و واگرا، جذب کننده و انطباق یابنده (ویتکین و گودیناف[۶]، ۱۹۷۶؛ کلب[۷]، ۱۹۸۵، ۲۰۰۲). یکی از سبک­های شناختی که اخیرا توجه زیادی را به خود جلب کرده است، سبک مستقل از زمینه و وابسته به زمینه[۸] است. بنابر مطالب ذکر شده توجه یک فرایند شناختی است که کانونی کردن آن (درونی و بیرونی) برای اجرای موفقیت آمیز در ورزش حائز اهمیت است. لذا با توجه به تاثیر اجتناب ناپذیر سبک شناختی در دریافت و پردازش اطلاعات، در تحقیق حاضر سعی می­ شود تا دستورالعمل­های نوع کانون توجهی در ارتباط با نوع سبک شناختی افراد مورد بحث و بررسی قرار گیرد.
۱-۲-بیان مسئله

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 01:45:00 ق.ظ ]