کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


آخرین مطالب


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


 



انگیزه بزه دیده در تسلیم مالش به مرتکب ، تأثیری در ماهیت امر ندارد . اساساً علم بزه دیده به متقلبانه بودن وسایل به کار رفته ، مانع تحقق یکی از عناصر رکن مادی جرم ( اغفال ) است . شرط اساسی تحقق رکن مادی ، اغفال بزه دیده بر اثر حیله و فریب است ؛ در حالی که اگر مالبخته به غیر واقعی بودن ادعای مرتکب عالم باشد و به رغم این علم ، مالش را به او تسلیم کند ، اغفال تحقق نیافته است و در واقع آنچه واقع شده ، یکی از عناصر تشکیل دهنده رکن مادی جرم کلاهبرداری را فاقد است که در این صورت مرتکب ، محکوم به کلاهبرداری نخواهد شد و در صورتی که مالباخته پشیمان شده باشد ، رابطه بین آن ها فقط یک رابطه مدنی است و مشمول عناوین کیفری نمی شود ؛ زیرا اغفال مالباخته شرط اصلی تحقق جرم است و باید ناشی از رفتار مرتکب باشد و در مانحن فیه ، چنین رابطه ای وجود ندارد .

در وضعیتی که بیان شد ، به رغم این که عنصر اغفال در رکن مادی مورد بحث قرار می‌گیرد و رکن روانی به اعمال ذهنی مرتکب مربوط است ، علم بزه دیده به متقلبانه بودن وسایل ، رفتار و گفتار حیله آمیز مرتکب ، اثر وجودی عنصر روانی را از بین برده ، مانع تحقق آن می شود .

‌به این ترتیب سوء نیت عام در کلاهبرداری ، اعم از قصد و اراده ارتکاب و علم به تقلبی بودن وسایل ( علم موضوعی ) است ؛ یعنی مرتکب باید آگاه باشد که در حال انجام دادن رفتار متقلبانه ای است که به اغفال بزه دیده و تسلیم مال از سوی او می‌ انجامد و این امر مستلزم آن است که از ماهیت دروغین و غیر واقعی اظهارات و ادعاهای خود آگاه باشد و الا اگر معتقد به صحت رفتار و ادعای خود بوده و در این اعتقاد حسن نیت داشته باشد ، فاقد قصد لازم برای تحقق سوء نیت عام است .

‌به این علت ، اگر موجری مال الاجاره را توسط وکیل خود دریافت کرده باشد و بدون اطلاع از پرداخت وجه به وکیل ، قبض اجاره را به مستأجر بدهد و مال الاجاره را مطالبه کند ، عملش شروع به کلاهبرداری نیست ، زیرا قصد توسل به وسایل متقلبانه نداشته و به غیر واقعی بودن وسیله نیز آگاه نبوده است .

همچنین اگر اشتباه مرتکب ناشی از اغفال او باشد ، به نحوی که حقیقت امر بر او مشتبه شده باشد نیز مرتکب فاقد قصد لازم برای کلاهبرداری است .

در روایات نیز مواردی وجود دارد که در آن ها افرادی که از روی جهالت و نادانی گناه کرده‌اند ، مسئول تلقی نشده اند . حدیث مشهور رفع ، منقول از پیامبر اکرم ( ص ) از جمله مواردی است که مستند این ادعاست .

طبق این حدیث ، پیامبر ( ص ) فرموده اند : « رفع عن امتی تسعه اشیاء …. ما لا یعلمون … »( ابن بابویه ، ( شیخ صدوق ) ،بی تا، ج ۲ ، ۴۱۷ . )صرف نظر از اختلاف در برداشت از این حدیث ، به نظر می‌رسد در آنجا که مرتکب جهل موضوعی دارد ، عملش مشمول حکم روایت می شود و مجازات او منتفی است ، چنان که مرحوم آخوند خراسانی هم گفته است : در « ما لا یعلمون » نیازی به تقدیر گرفتن مواخذه یا غیر آن از آثار شرعی نیست .

پس آنچه معلوم نیست ، چه در شبهه حکمیه باشد و چه در شبهه موضوعی ، از نظر شرعی فی نفسه قابل رفع است ».( خراسانی ( آخوند ) ، بی تا ، ۳۴۰) در روایت دیگری آمده است : « هر کس از روی جهالت و نادانی مرتکب امری شود ، چیزی بر او نیست . »( عاملی ،۱۴۲۰، ج ۹ ، باب ۴۵ از ابواب ترک حرام. )

‌بنابرین‏ نتیجه نهائی آن است که جهل موضوعی مرتکب ( جهل به متقلبانه بودن وسایل به کار رفته ) ، مانع تحقق وصف مجرمانه کلاهبرداری است .

۲- سوء نیت خاص

سوء نیت خاص ، یعنی قصد تحقق نتیجه مجرمانه که در جرایم علیه اموال ، « علم به تعلق مال به دیگری » نیز از عناصر آن است . در کلاهبرداری ، مرتکب باید دارای قصد نتیجه باشد ؛ یعنی در تحصیل مال غیر و تصرف در آن قاصد باشد و بداند آنچه را به دست می آورد ، متعلق به دیگری است .

‌به این علت ، اگر مرتکب قصد بردن مال غیر یا استیلا بر آن را نداشته باشد و تصور کند آنچه به دست می آورد ، مال خود اوست ، عنصر سوء نیت خاص تحقق پیدا نکرده است .

از نظر اثباتی ، تسلیم مال به مرتکب توسط مالباخته ، حاکی از تحقق استیلا و تصرف بر مال غیر است و دیگر قصد ایراد ضرر به مالباخته لازم نیست و صرف استیلا بر مال غیر به منزله ضرر اوست . از متن ماده یک قانون تشدید که می‌گوید : « … از این راه مال دیگری را ببرد … » و

نیز رویه قضایی و آرای محاکم عالی و تالی ، لزوم وجود قصد نتیجه و علم به تعلق مال به غیر ، استنباط می شود . در همین باره ، دیوان عالی کشور در دادنامه شماره ۱۳۷۰ مورخ ۲۴ / ۴ / ۱۳۱۸ اظهار ‌کرده‌است : « قصد خوردن مال غیر و سوء نیت رکن مهم کلاهبرداری است . ‌بنابرین‏ ، اقامه دعوای زاید بر میزان استحقاق واقعی ، وقتی که از روی سوء نیت و قصد تقلب نباشد ، نمی توان آن را مشمول ماده ۲۳۸ ق . م . ع . و مقررات جزایی دیگر دانست » .( عبده بروجردی ،۱۳۸۱ ؛ ۲۲۲ ، ش ۸۳۹ واژه « خوردن » که در متن رأی‌ آمده از ماده ۲۳۸ ق . م . ع . ( مصوب ۱۳۰۴ ) اخذ شده است و منظور از آن ، استیلا بر مال غیر است .)

به هر حال ، در مقررات کیفری ایران ، قدر متیقن آن است که برای کلاهبرداری ، وجود قصد بردن مال غیر لازم است و بدون آن ، عمل مرتکب مشمول عنوان کلاهبرداری نمی شود . همان طور که در رکن مادی ، بردن مال غیر ، چیزی جز استیلا بر آن نیست ، قصد بردن یا تصاحب مال غیر نیز چیزی جدا از قصد استیلا محسوب نمی شود و عدم استرداد مال به مالک از سوی کلاهبردار کاشف از قصد استیلاست .( استانبولی ، ۱۹۹۰، ج ۲ ، ۱۵۴۸ .)

استیلای مرتکب بر مال غیر ظهور بر وجود قصد استیلا دارد و حاکی است که هدف غایی او بردن مال به دست آمده بوده است . از لحاظ نتیجه مجرمانه ، بین کلاهبرداری و سایر جرایم علیه اموال از جمله سرقت و خیانت در امانت ، شباهتهایی وجود دارد . از جمله اینکه قصد نتیجه در کلاهبرداری مانند قصد نتیجه در سرقت است و به طور کلی فقدان قصد نتیجه ، مانع تحقق کلیه جرایم علیه اموال ، از جمله کلاهبرداری ، است .

در مقایسه بین سوء نیت عام و خاص و نتیجه عملی آن ها در خارج ، می توان گفت که مقدمه تحصیل مال غیر ، متقاعد کردن بزه دیده ‌به این امر است که از مال خود صرفنظر و آن را به مرتکب تسلیم کند . ‌به این سبب ، اغفال مالباخته بر وجود قصد عام در مرتکب و به کار بردن وسیله متقلبانه توسط او دلالت دارد و استیلا بر مال که با تسلیم آن به مرتکب واقع می شود ، گویای تحقق عینی قصد خاص و تظاهر خارجی آن است .

تحقق قصد استیلا اعم از آن است که مرتکب قصد اغفال بزه دیده را در تسلیم مالش به او یا شخص دیگر داشته باشد یا خیر و نیز اعم از این است که مرتکب انگیزه یا داعی شرافتمندانه و غیر آن داشته و یا نداشته باشد .

برای تحقق کلاهبرداری ، لازم نیست مال مورد نظر مستقیماً تسلیم مرتکب شود یا این که خودش از آن بهره برداری و استفاده کند ؛ چنان که مهم نیست که به مالباخته ضرر وارد شود یا منجر به عدم دارایی او یا ملائت مرتکب شود .( جعفر ، ۱۴۰۶م، ۲۳۳ .)

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1401-09-24] [ 10:47:00 ق.ظ ]




گفتار چهارم : مبانی نظری مسئولیت مدنی رسانه­های صوتی و تصویری

درمورد مبنای جبران خسارت نظرات متفاوتی از سوی حقوق ‌دانان ابراز شده است که لازم است در بحث مربوط به مسئولیت مدنی رسانه­های صوتی و تصویری نیز مورد توجه قرار گیرند. لذا،در این قسمت هرچند به اختصار ‌به این نظریات اشاره می شود.

بند۱: نظریه تقصیر

در این نظریه ،خواهان یا زیان دیده باید ثابت کند که خوانده یا عامل ورود زیان با ارتکاب خطا، زیانی را به او وارد آورده است.به عبارت دیگر، نظریه تقصیر بر آن است که کسی را باید مسئول شناخت که نسبت به رفتار خود قابل ملامت باشد.[۱۸۴]البته این مفهوم سنتی تفصیراست و امروزه تفصیر بر مفهوم نوعی به کار می رود که تجاوز از رفتار متعارف است[۱۸۵]مسیر تحول مسئولیت مدنی به منتهی پیش رفته که تقصیر را لزوماًً عمدی نمی­دانند و هر خطای کوچکی را به عنوان تقصیر برای تحقق مسئولیت کافی می‌داند.[۱۸۶]

تقصیر نقش محوری در ایجاد مسئولیت مدنی بر فاعل زیان را ایفا می کند و این در حالیست که گروهی از حقوق ‌دانان با بیان نظراتی چون نظریه خطر در صدد کنار نهادن تقصیر به عنوان رکنی از مسئولیت مدنی برآمدند. تعدیلاتی براین نظریه وارد شده است از جمله اینکه امروزه برای تضمین هر چه بیشتر جبران خسارت وارده به افراد نظریه تقصیر مفروض از سوی گروهی از حقوق­دانان پیشنهاد شده است که ‌بر اساس آن زیان دیده در مقام مدعی علیه قرار ‌می‌گیرد و خوانده دعوا باید ثابت کند که تقصیری را مرتکب نشده است. تاثیر این نظر در ماده ۱۲قانون مسئولیت مدنی مشاهده می­ شود که نوعی تقصیر مفروض برای کارفرمایان در قبال خساراتی که کارگران ایشان به اشخاص ثالث وارد می­نمایند ،قائل شده است. [۱۸۷]

بند۲: نظریه خطر

این نظریه بیان می­دارد که : هر کس به فعالیتی بپردازد، محیط خطرناکی برای دیگران به وجود
‌می‌آورد و کسی که از این محیط منتفع می شود باید زیان­های ناشی از آن را جبران کند . این نظریه جهت آسان کردن دعاوی مربوط به مسئولیت مدنی و برای حفظ حقوق طبقات پایین جامعه در مقابل اقدامات صاحبان سرمایه وضع شد . نظریه خطر امروز طرفداران کمتری دارد و مخالفین این نظر با استدلال که این نظریه از یک طرف مانع بروز استعدادها و بکاربردن ابتکارهای شخصی می شود و از طرفی دیگر نه تنها دعاوی مسئولیت مدنی را ساده تر نمی­نماید بلکه به علت مشکل شدن احراز رابطه سببیت این امر را پیچیده­تر می‌کند ، ‌به این نظر انتقاد نموده ­اند و عقیده براین است که نظریه خطر تنها در حدود نص قانون قابل اعمال است[۱۸۸].

بند۳: سایر نظریه ­ها

نظرات ارائه شده هر کدام ضعف‌ها و مزیتهایی را دارند و عده ای مخالف و یا موافق این نظرات هستند ‌به این همین دلیل گروهی در صدد جمع این دو نظر برآمده­اند و معتقد­اند که اگر چه اصل « هر کس در گرو خطاهای خویش است و باید زیان های ناشی از تقصر خود را جبران کند» به عنوان مبنا قرار ‌می‌گیرد ولی نباید اصل مطلق باشد پس می توان با توجه به اصل جبران خسارت نظریه­ های مختلف را مبنا قرارداد همان گونه بعضاً حقوق ‌دانان معتقدند که در هر مورد با توجه به اوضاع و احوال میزان های متفاوت ولی مسلم را باید برای جبران زیان در نظر گرفت. چنانچه میزان زیان در زمان ورود خسارت کمتر باشد ولی در زمان صدور حکم بیش تر شده باشد، آنگاه خسارت زمان صدور حکم باید مورد توجه قرار گیرد.[۱۸۹]

در این قسمت در این حد بسنده نموده و در بخش دوم در بیان ارکان مسئولیت مدنی رسانه­های صوتی و تصویری به تفصیل به مصادیق تقصیر در رسانه­های صوتی و تصویری خواهیم پرداخت.

بخش دوم

ارکان مسئولیت مدنی رسانه­های
صوتی و تصویری

بخش دوم: ارکان مسئولیت مدنی رسانه­های صوتی و تصویری

پس از شناخت انواع رسانه­های صوتی و تصویری و کارکردهای آن و نیز معرفی منابع موجود
درباره ی مسئولیت رسانه و تبیین مبانی مسئولیت مدنی رسانه ­ها،اکنون ارکان مسئولیت مدنی رسانه­های صوتی و تصویری را بررسی می‌کنیم.

آنچه که اهمیت این بخش را افزونی می­بخشد این است که آیا مسئولیت مدنی رسانه های صوتی و تصویری بر مبنای تقصیر رسانه و یا عوامل آن است و یا اینکه نقض تعهدات قراردادی رسانه­های صوتی وتصویری نقض تعهدات ‌قراردادی رسانه­های صوتی و تصویری و از جمله رادیو و تلویزیون را مسئول خسارات متعهدله می‌داند. به عبارت دیگر آیا یک قرارداد اجتماعی نا نوشته بر مبنای عرف جامعه برای رسانه ­ها ایجاد تعهد می‌کند و یا این تعهد و الزام ناشی از تقصیر و به عبارت دیگر مسئولیت خارج از قرارداد است.به نظر می­رسد در این خصوص بین رسانه ­ها باید تفکیک قائل شد. رادیو و تلویزیون در ایران دولتی است و هیچ بخش خصوصی در این زمینه حق فعالیت ندارد. از طرف دیگر جامعه با پرداخت مالیات بر دریافت اطلاعات و برنامه های مفید و صحیح حق پیدا می‌کند و تنها مرجع قانونی تولید و پخش
برنامه ­های رادیویی و تلویزیونی نیز صدا و سیما می‌باشد. لذا،مسئولیت این رسانه ‌بر مبنای‌ یک قرارداد اجتماعی است که حدود آن را عرف مشخص می‌کند با این توضیح که حسب نظر تعدادی از حقوق ‌دانان مسئولیت قراردادی منوط به وجود قرارداد بین طرفین و قرارداد اجتماعی که در برخی از کتب فلسفی و ادبی امده یک قرارداد حقوقی نیست اما رسانه های دیجیتال و صوتی و تصویری غیر دولتی چنین الزامی نداشته و در واقع بیننده یا شنونده حق بر انتخاب داشته و لذا مسئولیت آن ها صرفاً مسئولیت خارج از قرارداد ‌می‌باشد مگر که می توان مبنای مسئولیت آن ها را به دلیل پرداخت و به نوعی مسئولیت ‌قراردادی دانست. رسانه­هایی که با دریافت وجه برنامه پخش می­نمایند مثل شبکه­ های کابلی،کارتی و… که در واقع دریافت وجه نشانه وجود قرارداد بین طرفین است.

در این بخش ابتدا تقصیر و فعل زیانبار را بررسی و سپس به مفهوم ضرر و مصادیق آن در رسانه­های صوتی وتصویری می­پردازیم و پس از بررسی رابطه سببیت در این خصوص ، مسئولیت قراردادی رادیو و تلویزیون را نیز در این خصوص بررسی می‌کنیم.

فصل اول: تقصیر یا ارتکاب فعل زیانبار

برای تحقق مسئولیت سه رکن لازم است: ارتکاب فعل زیانبار یا تقصیر، ورود زیان به دیگری و
رابطه­ سببیت میان این تقصیر و ورود زیان یعنی این ضرر نتیجه ی تقصیر یا فعل زیانبار و معلول آن است. مهمترین مصداق تقصیر در قلمرو رسانه های صوتی ، تصویری ، عبارت است از زیان زدن به شهرت حرفه­ای یا اعتبار و یا حیثیت خانوادگی دیگری از طریق انتساب یک موضوع دروغ یا موهن به آن شخص و در نتیجه کسر حیثیت ، احترام و اعتبار خواهان یا از بین بردن اعتماد دیگران به او با تهییج احساسات یا عقاید مخالف، موهن یا ناخوشایند علیه او .[۱۹۰]

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:47:00 ق.ظ ]




جمع بندی:

در چهل سال گذشته به دو مسأله مهم ومرتبط با رفتارهای پرخاشگرانه توجه شده است؛ اول اینکه میزان رفتارهای پرخاشگرانه در میان افراد جامعه افزایش پیدا ‌کرده‌است(فیدلر ومک نامارا،۲۰۰۳) و دوم اینکه بیشترین بروز پرخاشگری در میان نوجوانان اتفاق می افتد ‌به این دلیل به اینگونه رفتارها در دوران کودکی وبخصوص در دوران نوجوانی بیشتر توجه می شود(حاجتی،۱۳۸۷). با توجه به پژوهش‌های (آبیدین و همکاران، ۱۹۹۲، اشفورد و همکاران ۲۰۰۸، ثیل و همکاران،۲۰۱۱،مانیتما وپورا،۲۰۱۲)، مشکلات برونریزی فرزندان کاراکترهای تنش زایی هستند که باعث افزایش استرس والدینی می‌شوند و اینکه مهار خشم، مهارتی است که افراد باید آن را بیاموزند، در غیر اینصورت بروز این رفتار و تکرار آن می‌تواند بر روابط فردی و اجتماعی فرد تأثیر منفی بگذارد(یدالهی،۱۳۹۱)،

همچنین آزمایشات تقویت خودکنترلی این خوش بینی را ایجاد می‌کند که که با امکان افزایش خودکنترلی، پرخاشگری کاهش می‌یابد(دنسون،کاپر و همکاران،۲۰۱۱؛ دنسون و همکاران،۲۰۱۰؛ فرینکل و همکاران،۲۰۰۹). ‌بنابرین‏ با آموزش‌های خودکنترلی میتوان بر پرخاشگری نوجوانان و استرس والدینی در پدر و مادر آن ها مؤثر بود.

فصل سوم :

روش تحقیق

۱-۳- روش تحقیق

تحقیق حاضر از نوع آزمایشی با پیش آزمون و پس آزمون در دو گروه آزمایش وکنترل می‌باشد.

جدول ۱-۳ طرح پیش آزمون و پس آزمون ‌با گروه کنترل

T1

X

T1

RE

T2

T2

RC

نقش پیش آزمون در این طرح اعمال کنترل ومقایسه است.

جدول ۱_۳ طرح تحقیق

پس آزمون T2

متغیرمستقل

پیش آزمونT1

گروه ها

نحوه گزینش

مقیاس پرخاشگری

مقیاس خودکنترلی

مقیاس استرس والدینی

۱۰

جلسه آموزش خودکنترلی

مقیاس پرخاشگری

مقیاس خودکنترلی

مقیاس استرس والدینی

آزمایشی

نمونه گیری تصادفی

مقیاس پرخاشگری

مقیاس خودکنترلی

مقیاس استرس والدینی

مقیاس پرخاشگری

مقیاس خودکنترلی

مقیاس استرس والدینی

کنترل

نمونه گیری تصادفی

۲-۳- جامعه آماری

تمامی دانش آموزان دختر شهر اصفهان که در سال ۱۳۹۱-۱۳۹۲ در مقطع راهنمایی شهر اصفهان مشغول به تحصیل بودند، همچنین تمامی معلمان مقطع راهنمایی و همه والدین (مادران) دارای دانش آموز دوره راهنمایی هستند.تعداد نمونه دانش آموزان ومادران هر کدام ۶۰ نفر و تعداد معلمان شرکت کننده در تحقیق ۸ معلم بودند.

۳-۳- نمونه و روش نمونه گیری و شیوه اجرا

روش نمونه گیری در این پژوهش به صورت تصادفی ساده بود. بدین منظورابتدا لیستی از اسامی مدارس راهنمایی دخترانه شهر اصفهان تهیه شد و به صورت تصادفی یک مدرسه انتخاب گردید. ۱۵۰پرسشنامه در مدرسه تکمیل شد.تعداد ۶۰ نفر دانش آموز که در آزمون ،پرخاشگر شناخته شده ونمره بالای۱۲ کسب کرده‌اند، از بین کسانی که ‌رضایت‌نامه والدین داشتند به صورت تصادفی ساده انتخاب و در دوگروه آزمایش وکنترل قرار گرفتند. دو آزمون خودکنترلی به صورت مجزا توسط معلمان ودانش آموزان دو گروه و آزمون استرس والدینی توسط مادران دانش آموزان هر دوگروه گرفته شد.سپس ۱۰ جلسه آموزش خودکنترلی برای گروه آزمایش برگزار شد و در پایان مجدداٌ پس آزمون از مادران، دانش آموزان ومعلمان انجام گردید. بعد از یک ماه همه آزمون پیگیری به منظور بررسی تأثیر آموزش خودکنترلی با گذشت زمان دوباره برای گروه آزمایش اجرا شدند.

۴-۳- ابزارهای جمع‌ آوری داده ها

ابزارهای مورد استفاده تحقیق عبارت از ۴ پرسشنامه بود.۱- مقیاس سنجش پرخاشگری آیزنک. ۲- مقیاس استرس والدینی ۳- مقیاس خودکنترلی رزنبام ۴- مقیاس خودکنترلی که توسط معلم تکمیل می شود.

استرس والدینی

اطلاعات از طریق اجرای پرسشنامه شاخص تنیدگی والدینی (ابیدین، ترجمه دادستان، ۱۳۷۷) جمع‌ آوری شد. شاخص تنیدگی والدینی پرسشنامه ای مبتنی بر خود- گزارش دهی است که اهمیت تنیدگی در نظام والد ـ کودک را ارزشیابی می‌کند. این پرسشنامه بر این اصل مبتنی است که تنیدگی والدین می‌تواند از پاره ای ویژگی‌های کودک، برخی خصیصه های والدین و یا موقعیتهای متنوعی که با ایفای نقش والدینی مرتبط هستند، ناشی شود. شاخص تنیدگی والدین در این پژوهش، شکل بازنگری شده شکلهای پیشین است که تصحیح آن آسانتر ومواد آن کمتر است.

پایایی و روایی:

ضریب قابلیت اعتبار واعتماد همسانی درونی از طریق محاسبه آلفای کرونباخ برای کل مقیاس در یک گروه ۲۴۸نفری از مادران هنگ کنگی ۹۳/۰بدست آمد.این ضریب در قلمرو کودک ۸۵/۰ و در قلمرو والد ۹۱/۰بوده است.اعتبار تفکیکی ابزار ۹۳/۰ ‌و دامنه ضریب اعتبار همزمان ابزار با پنج ابزار سنجش تنیدگی مختلف دیگر بین ۳۸/۰ و۶۶/۰ بوده است(تام چان و وونگ،۱۹۹۴؛نقل از دادستان ،۱۳۸۵) . ابیدین(۱۹۹۱)در یک گروه از مادران آمریکایی ضریب قابلیت اعتماد همسانی درونی ابزار را برای کل مقیاس ۹۳/۰ وبرای قلمروهای کودک و والد به ترتیب ۸۶/۰ و۸۳/۰ به دست آورد(دادستان و همکاران،۱۳۸۵). محاسبه پایایی با همسانی درونی ابزار در ایران توسط ازغندی انجام شد ومیزان ضریب قابلیت آن برای کل مقیاس ۸۸/۰وضریب قابلیت بازآزمایی با فاصله زمانی ۱۰روز، ۹۴/۰بدست آمد(دادستان و همکاران، ۱۳۸۵). پایایی محاسبه شده در این آزمون برای کل مقیاس ۸۹/۰ بود.

پرسشنامه پرخاشگری آیزنک:

تهاجم، کینه توزی، شم واحساسات افراد را نسبت به موقعیتهای مختلف می سنجد. توسط هانس آیزنک در سال ۱۹۷۵ تهیه شده است که شامل یک فرم حاوی ۳۰ سؤال در زمینه پرخاشگری افراد می‌باشد. که ‌در مقابل‌ هر سؤال سه جواب به صورت بلی – خیر ونمیدانم وجود دارد. آزمودنی با مطالعه هر سؤال در صورتی که پرسش را درمورد خود صادق ببیند، جواب بلی و در صورت عدم صادق بودن آن درمورد خودش جواب خیر ودرحالتی که بین دوجواب مردد باشد گزینه نمی دانم را انتخاب می‌کند. درپایان جواب‌های آزمودنی باجوابهای پاسخنامه مرجع مطابقت داده می شود و در حالتی که جواب‌های آزمودنی با جواب‌های پاسخنامه مرجع یکسان باشد آزمودنی از آن سؤال نمره یک کسب می‌کند ودرحالتی که جواب آزمودنی مغایر با جواب پاسخنامه مرجع باشد، آزمودنی از آن سؤال نمره اس کسب نخواهد کرد وکلیه جواب‌های نمیدانم ،نیم نمره مثبت دارد. مجموع نمرات ،نمره نهایی آزمودنی را شکل می‌دهد، حال هرچه نمره حاصل از عدد ۱۲ بزرگتر باشد، سطح پرخاشگری آزمودنی بالاتر و هرچه از ۱۲ کمتر باشد از سطح پرخاشگری وی کاسته می شود. این آزمون در تحقیقات داخلی متعددی استفاده شده، از جمله میرزایی (۱۳۸۱)، ملکی(۱۳۸۵)، که از روایی وپایایی خوبی برخوردار است. در تحقیق ملکی پایایی آن با بهره گرفتن از آلفای کرونباخ ۶۹/۰بدست آمده و در تحقیق مصائبی (۱۳۸۷)، با بهره گرفتن از روش کودر ریچاردسون ۷۴/۰ به دست آمد. در این تحقیق نیز پایایی از ۳۰دانش آموزدر طی ‌یک‌ماه ۷/۰ می‌باشد.

خود کنترلی

دو پرسشنامه خود کنترلی که یکی خودکنترلی خودگزارش دهی روزنبام(۱۹۸۰) و دیگری پرسشنامه خودکنترلی که توسط معلم تکمیل می شود در این تحقیق استفاده شد.

برنامه خودکنترلی رزنبام (۱۹۸۰)

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:47:00 ق.ظ ]




مطابق موافقتنامه سبز کمیسیون اروپا مؤسسه‌ نوآور داراى دو دسته مهارتهاى اصلى مى‏باشد:

دسته اول این مهارت‏ها، مهارت‏هاى استراتژیک می‌باشد. توانایى دیدن افق دور دست، قدرت تشخیص و حتى پیش بینى روندهاى بازار و تمایل و توانایى در جمع آورى، پردازش و هضم اطلاعات اقتصادى و فن آورانه از این دسته می‌باشند. مهارت‏هاى سازمانى گروه دوم مهارت‏هایی هستند که از جمله آن ها میتوان به آمادگى براى ریسک و تسلط بر آن، هماهنگى داخلى میان اجزاى درون سازمانى و هماهنگى برونى با تحقیقات عمومى، مشاورین، مشتریان و توزیع کنندگان و درگیرى تمام مؤسسه‌ در فرایند نوآورى و سرمایه گذارى در منابع انسانى اشاره کرد.با اینکه نوآورى ابعاد دیگرى هم دارد، ارائه محصولات و فرآیندهاى نو به عنوان خروجى ملموس و قابل اندازه‏گیرى مستقیم فعالیت نوآورانه شناخته مى‏شوند.( Chiou, W.C., Kuo, H.W., & Iuan Yuan, L. (1999[128]

ویژگى کارکنان نوآور در سازمان‌های کارآفرین

کنترل احساسات در مواقع بحرانى، تعهد در برابر سازمان، قابلیت انعطاف پذیرى در موقعیت‏هاى مختلف، توانایى
براى تجزیه و تحلیل مشکلات، آگاهى از نیازها و خواسته‏هاى مشتریان داخلى و خارجى، ایجاد ارتباطات براى
رسیدن به اهداف، توانایى براى تشویق دیگران، کار گروهى و اداره افراد و گروه ها مى‏باشد. تحقیقات دقیقى توسط
بلانچارد در سال ۱۹۹۰ جهت تدوین مهارتهاى مرتبط با مدیران R&D صورت گرفته است این مهارت‌ها به سه گروه
«مهارتهاى رهبرى و منابع انسانى»، «مهارتهاى فنى» و «مهارتهاى مدیریتى» تقسیم مى‏شوند.

مدیران سازمان‏هاى نوآور و دارای کارآفرینی سازمانی باید مهارتهایى داشته باشند، مهارتهاى رهبرى از این دسته می‌باشد که شامل: توانایى اداره کردن افراد در یک محیط کارى ارگانیگى، هدف گذارى، تعریف و تبیین اهداف مشخص، شناخت کامل سازمان و ایجاد انگیزه در کارکنان می‌باشد. همچنین اداره تضاد افکارى، تعارض درک نیازهاى متخصصین، برقرارى ارتباط (کتبى و شفاهى)، حل مسئله / مسائل، کمک به گروه تصمیم گیرنده، تشکیل تیم‏هاى چند منظوره، داشتن اعتبار و اعتماد سازى نیز در حیطه این مهارت‌ها به شمار مى‏آید.

یک مدیر نوآور باید داراى بصیرت کافى باشد و بتواند از حمایت‏ها و تعهدات مدیریت ارشد بهره ببرد. تعهد به کار نیز از الزامات یک مدیر نوآورى مى‏باشد.

گروه دوم مهارتهاى مدیر سازمان‏های دارای نوآوری سازمانی داشتن مهارت‏هاى فنى است. از این دسته مى‏توان به توانایى در مدیریت فن آورى، درک کامل فن آورى و شیوه‏هاى مختلف، آگاهى از نحوه کارکرد محصولات و بازار، برقرارى ارتباط فنى با پرسنل، ایجاد یک محیط مبتنى بر نوآورى، متحد کردن اعضاى تیم فنى، کمک در حل معضلات، تسهیل سازى درامور تجارى، آگاهى از مراحل مختلف سیستم اشاره نمود.

دسته سوم مهارت‏هایى که مدیر یک سازمان نوآور و دارای کارآفرینی سازمانی باید داشته باشد، مهارت‏هاى مدیریتى (اجرایى) مى‏باشد. طرحریزى و سازماندهى برنامه‏هاى چند منظوره، جذب و بکارگیرى افراد کارآمد، ارزیابى و مذاکره پیرامون منابع، همکارى با سازمان‏هاى دیگر، سنجش عملکرد، پیشرفت و وضعیت کار، داشتن آگاهى کامل از راهکارها و شیوه‏هاى اجرایى، برقرارى ارتباط مؤثر (کتبى و شفاهى) و برنامه ریزى فعالیت‏هاى چند منظوره و انجام مذاکرات نتیجه بخش از این دسته مهارت‏ها مى‏باشد.

منابع نوآورى در سازمان‌های کارآفرین

نوآورى سازمانى مى‏تواند دو منبع داشته باشد، منبع درون سازمانى مانند پرسنل – نمایشگاه – مشاوران – مدیر عامل – واحد فروش – توزیع کنندگان و منبع برون سازمانى شامل شرکتهاى تحقیقاتى – بازار و رقابت – مشتریان مى‏باشد. بیشترین عامل و منبع نوآورى در ‌سازمان‌های موفق به ترتیب مربوط به پرسنل، تحقیقات، بازار و رقبا و مشتریان است. Boly, V., Morel, L., & Renaud, J. 2003).)[129]

تفاوت خلاقیت و نوآورى

نظرات بسیارى ‌در مورد ماهیت و تفاوت‏هاى اساسى این دو واژه ابراز شده که در این قسمت به بخشى از آن ها اشاره
شده است. خلاقیت به معناى توانایى ترکیب ایده‏ها در یک روش منحصر به فرد یا ایجاد پیوستگى بین ایده هاست اما نوآورى، فرایند اخذ ایده خلاق و تبدیل آن به محصولات، خدمات و روشهاى جدید عملیات است. (استفن رابینز – ۱۹۹۱) خلاقیت و نوآورى چنان به هم عجین شده‏اند که شاید به دست آوردن تعریفى مستقل از هر کدام دشوار باشد اما براى روشن شدن ذهن میتوان آن ها را به گونه‏اى مجزا تعریف نمود. خلاقیت پیدایى و تولید یک اندیشه و فکر نو است در حالی که نوآورى عملى ساختن آن اندیشه و فکر است. به عبارت دیگر خلاقیت اشاره به قدرت ایجاد اندیشه‏هاى نو دارد و نوآورى به معناى کاربردى ساختن آن افکار نو تازه است.

نویسنده‏اى، خلاقیت را ایجاد آنچه قبلاً وجود نداشته مى‏داند و براى آن ماهیتى جدید خواه در ذهن خواه در عین قائل است و نویسنده دیگرى خلاقیت را درخشش یک اندیشه و به وجود آمدن نظر و ایده‏اى نو مى‏داند. به زعم اوخلاقیت کشف چیزى است که موجود بوده اما به علت کور ذهنى ناشى از عادت دیده نمى‏شده است. خلاقیت نگاهى کنجکاو و کاوشگر به پدیده‏اى قدیمى است که آن را مى‏یابد و آشکار مى‏کند.

همان گونه که از تعاریف نتیجه مى‏شود، خلاقیت لازمه نوآورى است و تحقق نوجویى وابسته به خلاقیت است. اگر چه در عمل نمیتوان این دو را از هم متمایز ساخت ولى میتوان تصور کرد که خلاقیت بستر رشد و پیدایى نوآورى هاست. از خلاقیت تا نوآورى غالبا راهى طولانى در پیش است و تا اندیشه‏اى نو به صورت محصول یا خدمتى جدید درآید زمانى طولانى مى‏گذرد و تلاش‌ها و کوششهاى بسیار به عمل مى‏آید. گاهى ایده و اندیشه‏اى نو از ذهن فرد مى‏تراود و در سالهاى بعد آن اندیشه نو به وسیله فرد دیگرى به صورت نوآورى در محصول یا خدمت متجلى مى‏گردد.

با در نظر گرفتن پیچیدگى موجود در مفهوم خلاقیت، لازم است وجه تمایز این مفهوم و فرایند نوآورى روشن شود.
برخى از نویسندگان تمایزى بین خلاقیت و نوآورى قایل شده‏اند، براى مثال: کونتز (Kontz) نوآورى را به کارگیرى ایده‏هاى نوین ناشى از خلاقیت یاد کرده و معتقد است که نوآورى می‌تواند محصولى جدید، خدمتى جدید یا راهى جدید براى انجام کارى باشد، در حالی که خلاقیت توانایى و قدرت ایجاد فکر و یا ایده جدید و نو است. البرشت (Albershet) خلاقیت و نوآورى و وجه تمایز آن ها را ‌به این صورت مطرح ‌کرده‌است که خلاقیت یک فعالیت ذهنى و عقلانى براى به وجود آوردن ایده جدید و بدیع است، حال اینکه نوآورى، تبدیل خلاقیت (ایده نو) به عمل و یا نتیجه (سود) است. او نوآورى را عملیات و مراحل مورد نیاز براى نتیجه‏گیرى یک فکر بکر و واقعیت جدید مى‏داند. از این­زاویه، شخص خلاق ممکن است نوآور نباشد، ولى توانایى عرضه و یا فروش آن ها را داشته باشد لذا فرد نوآور غالبا خلاق است ولى همه افراد خلاق الزاماً نوآور نیستند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:47:00 ق.ظ ]




۲-۱۲) تاریخچه اصطلاح بهره وری

به نظر می‌رسد اصطلاح بهره وری ، برای اولین بار در نوشته ها و عقاید اندیشمندان اقتصادی مکتب مرکانتیلیسم ( سوداگری ) مطرح شده باشد ، اما در اینکه ابتدا این واژه چگونه وارد ادبیات اقتصادی شده است دیدگاه های مختلفی وجود دارد ، که در این میان اظهار نظر « ژان فوراستیه » [۷۳]از اهمیت خاصی برخوردار است او می نویسد ظاهراً در آثار قدما ، اولین بار این واژه در کتابی از « آگری کولا »[۷۴] به نام « متالیکا »[۷۵] مطرح شده است . اما در قرن هیجدهم فیزیوکراتهایی مانند « فرانسواکنه » [۷۶]‌به این واژه مفهوم « قدرت تولید کردن » را اطلاق کردند و این معنا در لغت نامه های « لیتره »[۷۷] به سال ۱۸۸۳ م و در « لاروس »[۷۸] به سال ۱۹۴۶م تکرار شده است .

از قدما می توان از « آدام اسمیت »[۷۹]( تحلیل گر روابط بین انسان و تقسیم کار ) و«کارل مارکس» [۸۰] ( ارائه کننده نظریه ارزش نیروی کار ) نام برد که هر دو در ارائه مفهوم مناسب از بهره وری در جهان از قدما می توان از « آدام اسمیت »[۸۱]( تحلیل گر روابط بین انسان و تقسیم کار ) و«کارل مارکس» [۸۲] ( ارائه کننده نظریه ارزش نیروی کار ) نام برد که هر دو در ارائه مفهوم مناسب از بهره وری در جهان معاصر نقش بسزائی داشته اند . از اوایل قرن بیستم اقتصاد دانان ‌به این واژه مفهوم کاملاً مشخص زیر را دادند .

در این میان در سال ۱۹۱۱ م آلبرت آفتالیون[۸۳] در مقاله ای در مجله « اقتصاد سیاسی » بهره وری ر ابه مفهوم امروزی آن به کار برده است بنابر عقیده وی بهره وری را میتوان به عنوان رابطه بین حجم تولیدی که در مدت معینی به دست آمده و حجم کامل عواملی که در جریان تولید به مصرف رسیده اندتعریف نمود. سومانت[۸۴] در کتاب « مدیریت و مهندسی بهره وری » سیر تاریخی مطرح شدن واژه مذکور را مطرح می‌سازد و اظهار می‌دارد که فرانسواکنه در سال ۱۷۷۶ برای اولین بار لغت بهره وری را مطرح ساخته است (خاکی،۱۳۸۶ ،ص:۲۱).

۲-۱۳) بهره وری چیست ؟

در رابطه با تعریف بهره وری ، تعریف پذیرفته شده ای که مورد توافق همگان باشد وجود ندارد ، اما در اینجا به تعدادی از این تعاریف اشاره می شود :

استاینر [۸۵]:

معیار عملکرد و یا قدرت و توان موجود در تولید کالا و خدمات

استیگل [۸۶]:

نسبت میان بازداده مرتبط به عملیات تولیدی مشخص و معین در مقایسه با نهادهای مصرف شده

ماندل[۸۷] :

بهره وری به مفهوم نسبت بین بازده تولید به واحد منابع مصرف شده است که با یک نسبت مشابه در دوره پایه مقایسه می شود و به کار می رود .

بهره وری برابر است با خارج قسمت خروجی ( میزان تولید ) ‌بر یکی یا کل عوامل تولید .

بهره وری به مفهوم نسبت بین بازده تولید به واحد منابع مصرف شده است که با یک نسبت مشابه در دوره پایه مقایسه می شود و به کار می رود .

بهره وری برابر است با خارج قسمت خروجی ( میزان تولید ) ‌بر یکی یا کل عوامل تولید .

دیویس[۸۸] :

تغییر به دست آمده در شکل محصول در ازای منابع مصرف شده

فابریکانت [۸۹]:

یک نسبت بین خروجی محسوس و ورودی محسوس (خاکی،۱۳۸۶ ،ص:۲۳).

۲-۱۴) مفهوم بهره وری از نظر سازمان‌های مختلف بین‌المللی:

سازمان‌های مختلف بین‌المللی با توجه به ‌هدف‌های‌ خود تعاریف مختلفی از بهره وری عرضه کرده‌اند. علت عدم تفاهم ‌در مورد مفهوم بهره وری، ویژگی های اقتصادی اجتماعی کلمه بهره وری است.(شیروانی و صمدی،۱۳۷۷ ،ص:۴۰ )

OECD ( سازمان همکاری اقتصادی اروپا )

بهره وری برابر است با خارج قسمت خروجی ( میزان تولید ) بر یکی از ( کل ) عوامل تولید .

ILO ( سازمان بین‌المللی کار )

بهره وری عبارت است از رابطه بین ستاده حاصل از یک سیستم تولیدی به داده های به کار رفته ( مانند زمین ، سرمایه ، نیروی کار و … ) به منظور تولید آن ستاده .( خاکی،۱۳۸۶ ،ص:۲۴)

تنها تفاوت این است که سازمان، مدیریت را به عنوان یکی از عوامل تولید محسوب می‌کند.(شیروانی و صمدی،۱۳۷۷ ،ص:۳۸ )

JPC ( مرکز بهره وری ژاپن )

بهره وری عبارت است از به حداکثر رساندن استفاده از منابع ، نیروی انسانی ، تسهیلات و غیره به طریقه علمی و کاهش هزینه های تولید ،گسترش بازارها ، افزایش اشتغال ، کوشش برای افزایش دستمزدهای واقعی و بهبود معیار های زندگی ، آن گونه که به سود کارگر ، مدیریت و عموم مصرف کنندگان باشد (خاکی،۱۳۸۶ ،ص:۲۵) .

EPA( آژانس بهره وری اروپا )

از دید این سازمان بهره وری بر دو شکل قابل توضیح است:

دستمزدهای واقعی و بهبود معیار های زندگی ، آن گونه که به سود کارگر ، مدیریت و عموم مصرف کنندگان باشد (خاکی،۱۳۸۶ ،ص:۲۵) .

EPA( آژانس بهره وری اروپا )

از دید این سازمان بهره وری بر دو شکل قابل توضیح است:

الف: بهره وری عبارت است از درجه استفاده یکی از عوامل تولید

ب: بهره وری عبارت است از یک نوع طرز تفکر، و باید باور داشت که هر کاری در فردا بهتر از امروز قابل انجام است.

در واقع رشد مداوم در پرتو این اعتقاد قابل تحصیل است. برای رشد، بشریت باید در فعالیت باشد و با توجه به شرایط متغیر محیطی و برای تحقق اهداف اقتصادی باید روش های جدید را به اجرا درآورد(شیروانی،صمدی،۱۳۷۷،ص:۳۸).

NIPO ( سازمان بهره وری ملی ایران )

بهره وری یک فرهنگ ، یک نگرش عقلانی به کار و زندگی است که هدف آن هوشمندانه تر کردن فعالیت‌ها برای دستیابی به زندگی بهتر و متعالی تر است (خاکی،۱۳۸۶ ،ص:۲۶).

۲-۱۵) انواع بهره وری

معمولاً توجه به مسأله بهره وری خواه در مرحله برنامه ریزی و خواه در مرحله اندازه گیری به یکی از سه صورت زیر مطرح می شود:

الف : بهره وری جزیی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 10:47:00 ق.ظ ]
 
مداحی های محرم