• • بزرگترین موهبت آموزش الکترونیکی این است که افراد می ­توانند بدون توجه به محل زندگی، بر اساس توان و استعدادشان به یک آموزش با کیفیت و یکسان دسترسی داشته باشند. یادگیری الکترونیکی به ما قدرت می­دهد تا بیشتر بدانیم و سریع­تر یاد بگیریم و این یادگیری را با صرف هزینه­ای کمتر به دست آوریم. از آنجا که یادگیری الکترونیکی محتوای آموزشی را در قالب­های گوناگون ارائه کرده موجب افزایش میزان دسترسی فراگیران به دانش و یادگیری مادام­العمر شده، کیفیت خدمات آموزشی را افزایش داده و موجب تسریع برنامه ­های آموزشی می­ شود.

  

• • انعطاف­پذیری، ایجاد انگیزه، هزینه سودمندی و صرفه­جویی در زمان، از دیگر رهاوردهای یادگیری الکترونیکی محسوب می­ شود، ‌به این ترتیب، از طریق یادگیری الکترونیکی ‌می‌توان رشد فزاینده اطلاعات و دانش را تحت کنترل در­آورده و قدرت آن را مهار کرد(مک نیل و شوال، ۲۰۰۲).

• • • لویدل (۲۰۰۹) بر اساس مطالعه موردی خود در دانشگاه های مجازی مزایای زیر رابرای یادگیری­ الکترونیکی بیان می­ کند:

  

• • افزایش قابلیت انعطاف: مربیان و دانشجویان می ­توانند در هر زمان و مکانی به دوره­ ها دسترسی داشته باشند.

• • آموزش به­موقع: دانش می ­تواند مبتنی بر نیاز و تقاضای یادگیرندگان توزیع شده باشد.

• • خاص منظوره کردن: محتوای یادگیری الکترونیکی می ­تواند با نیازهای دانشجویان متناسب باشد، همچنین مدل­های یادگیری می ­توانند به صورت پویایی، متناسب با نیازها و شرایط محیط فردی ارائه شوند.

• • سبک یادگیری: در این روش یادگیری، سبک‌های متفاوت یادگیری باهم مطابقت پیدا ‌می‌کنند و یادگیری به­وسیله فعالیت‌های متنوعی که در سبک­های یادگیری متفاوت به­کار می­رود تغذیه می­ شود.

• • افزایش ارتباط: این روش به مربیان اجازه می­دهد در برقراری ارتباط از طریق اطلاعات با بهره گرفتن از روش­ها (متن، جدول و تصاویرو…) نسبت به دوره ­های سنتی ارتباط بیشتری با دانشجویان داشته باشند.

• • ساخت اجتماع: یادگیری الکترونیکی یادگیرندگان را به برقراری ارتباط، واکنش ساخت جامعه در امر انجام وظایف تحصیلی تشویق می­ کند.

• • تعامل: یادگیری­های الکترونیکی تعامل بین یادگیرندگان و مربیان را افزایش می­دهد. چراکه فهم و فراخوانی اطلاعات را شبیه­سازی می­ کند.

• • بهبود (طرز تلقی از اطلاعات): این سیستم اجازه می­دهد یادگیرندگان مواد یادگیری را ا­نتخاب کنند یا به طور مستقیم به محتوا دست یابند و از سطح علایق و د­انش خود آگاهی یابند. این یادگیرندگان را تشویق می­ کند تا اطلاعات جسته گریخته را مطالعه کرده و اطلاعات متناسب و مرتبط با موقعیت شخصی­شان را پیدا کنند.

• • میزان آزادی بیان: یادگیری­های الکترونیکی اجازه می­دهد مربیان اطلاعات اساسی را برای همه یادگیرندگان در دسترس دسته­بندی کنند. سپس مربیان می ­توانند بر فعالیت‌های سطح بالا تمرکز کنند.

• • تشویق و مسئولیت خود سازمان­دهی: یادگیری­های الکترونیکی یادگیری با سرعت خود را تشویق می­ کند که به وسیله آن یادگیرندگان می ­توانند میزان سرعت یادگیری­شان را خودشان انتخاب کنند که این دانشجویان را تشویق می­ کند، در قبال یادگیری و موفقیت­شان در کسب دانش مسئولیت ­پذیر باشند.

• مهارت‌های سبک: توسعه دا­نش و مهارت‌ها که به یادگیرندگان با تمام همکارانشان کمک می­ کند (لویدل، ۲۰۰۹).

۲-۱-۷-۲: معایب یادگیری الکترونیکی

• • برای کاربرد ایده­ ها و نظریه­ های تربیتی در راه ­حل­های فنی در آموزش، واسطه­های انتقال وجود ندارد.

• • این دوره­ ها بیشتر به مقدار حجم بالایی کار برای برنامه­ ریزان و مربیان گرایش دارند.

• • مربیان در بحث روزا­نه در دانشگاه نقش کم­رنگی دارند.

• • درک پایینی از امکاناتی که یادگیری الکترونیکی ارائه می­دهد، در جوامع وجود دارد و در نتیجه این دوره­ ها گرایش دارند که هر­چه بیشتر شبیه کلاس­های درس سنتی شوند.

• • مربیان نسبت به امکانات یادگیری الکترونیکی تجربه خوبی ندارند.

• • این دوره­ ها به محدود کردن قسمت ­ها و بخش­های یادگیری که امکان انتقال به دیگر دوره ­های الکترونیکی را ندارد گرایش دارند.

• • مواد دیجیتالی در­ دست­رس هنوز محدود­اند و پاسخگوی حجم بالای تقاضای دوره ­های الکترونیکی نیست.

• • فقدان فناوری ­های استاندارد شده که این استانداردها نه قابلیت انتقال و نه استفاده مجدد از منابع محدود شده را دارند.

• • سطح منابع ا­نتقادی برای ارزشیابی مواد و منابع دوره­ ها اغلب نامناسب است (الی، ۲۰۰۲).

• یادگیری الکترونیکی با وجود تمامی مزایای قابل دسترس، از برخی مشکلات برخوردار است که از مهمترین آن ها ‌می‌توان به مواردی همچون: دسترسی به زیر­ساخت فناوری، برخورداری از دانش استفاده، تعامل کمتر فراگیران در مقایسه با روش های کلاسیک و سنّتی، انگیزه کمتر ناشی از تنظیم سرعت یادگیری توسط فراگیر، فاصله زمانی زیاد بین پرسشها و پاسخهای دریافتی، پوشش ندادن تمامی محتواهای آموزشی، بالا بودن هزینه مربیان مسلط به چنین شیوه آموزشی اشاره کرد(محمدبیگی،۱۳۸۶).

۲-۱-۸: انواع یادگیری الکترونیکی

• یادگیری ترکیبی ^[۲۷]

یک روش آمیخته از جلسات کلاس سنتی رو­در­رو و جلسات یادگیری غیرهمزمان از راه دور و یا این­که مواد ساخته­شده در دست­رس و تعاملی که در محیط یادگیری مجازی اتفاق می ­افتد (وایمند، ۲۰۰۴ به­نقل از فرسن ۲۰۰۵).

• یادگیری باز ^[۲۸]

در این نوع یادگیری، یادگیرندگان به میزان خاصی در معیارهای ورود، زمان، سرعت و مکان یادگیری آزادی دارند. یادگیرندگان می ­توانند به وسیله برنامه ­های یادگیری باز، خودشان کار کنند و سبک مناسب خودشان را انتخاب کنند (ریس ۱۹۸۹، به نقل از فرسن، ۲۰۰۵).

• آموزش مبتنی برکامپیوتر ^[۲۹]

استفاده از کامپیوترهای شخصی و یا کامپیوترهای متصل به شبکه، مدیریت کردن و دست­رسی به حجم بالایی از اطلاعات آماده و جدید، تعامل و روش جذب کردن ( ولری و لرد۲۰۰۰ به نقل از فرسن،۲۰۰۵).

• یادگیری برخط/ مبتنی بروب ^[۳۰]

استفاده از اینترنت و شبکه جهانی برای توزیع تجارب یادگیری تعاملی برای دانشجویان دور از هم از نظر زمانی، مکانی، که شامل هر دو سبک تعامل همزمان و غیرهمزمان می­ شود (فرسن، ۲۰۰۵).

۲-۱-۹: عوامل و اجزای نظام آموزش از راه دور

با توجه به نوع وسیله­ای که در آموزش از راه دور به­کار می­رود آموزش را ‌می‌توان به دو دسته تقسیم کرد:

1. 1. آموزشی که به طور عمده متکی به شخص معلم باشد