قابلیت تعمیم: پس از آن­که مثال­های اولیه به شبکه آموزش داده شد، شبکه می ­تواند در­مقابل یک ورودی آموزش داده نشده قرار گیرد و یک خروجی مناسب ارائه کند­. این خروجی بر اساس مکانیزم تعمیم، که همانا چیزی جز فرایند درون­یابی نیست به دست می ­آید. به عبارت روشن­تر، شبکه، تابع را یاد می­گیرد، الگوریتم را می­آموزد یا رابطه تحلیلی مناسبی را برای تعدادی نقاط در فضا به دست می ­آورد.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

پردازش موازی­: هنگامی­که شبکه عصبی در قالب سخت­افزار پیاده می­ شود، سلول­هایی که در یک تراز قرار می­گیرند می­توانند به­ طور همزمان به ورودی­های آن تراز پاسخ دهند. این ویژگی باعث افزایش سرعت پردازش می­ شود. در واقع در چنین سیستمی، وظیفه کلی پردازش بین پردازنده­های کوچکتر مستقل از یکدیگر توزیع می­گردد.
مقاوم بودن­: در یک شبکه عصبی هر سلول به طور مستقل عمل می­ کند و رفتار کلی شبکه، برآیند رفتارهای محلی سلول­های متعدد است؛ این ویژگی باعث می شود تا خطاهای محلی از چشم خروجی نهایی دور بمانند.
مبانی محاسباتی شبکه های عصبی مصنوعی
در شکل های ۲-۲ و ۲-۳ الگوی کلی یک شبکه عصبی مصنوعی نشان داده شده است. در الگوی نشان داده شده در شکل ۲-۲، سه لایه قابل تشخیص است.
شکل ۲- ۲: الگوی کلی از یک شبکه عصبی

لایه ورودی
لایه ورودی^[۶]: یک لایه از نرون­ها که اطلاعات را از منابع بیرونی دریافت می­ کنند و آن­ها را به شبکه منتقل می­ کنند.

لایه پنهانی
لایه پنهانی^[۷]: یک لایه از نرون­ها که اطلاعات را از لایه ورودی دریافت می­ کنند و آن­ها را به صورت مخفی پردازش می کنند.

لایه خروجی
لایه خروجی^[۸]:لایه­ای از نرون­ها که اطلاعات پردازش­شده را دریافت می­ کنند و آن­ها را به سیستم می­فرستند.

شکل ۲- ۳: شماتیک ارتباطات بین لایه ها و وزن های سیناپتیکی در شبکه عصبی
بایاس^[۹]: مانند یک افست روی سیستم عمل می­ کند. عمل بایاس به این­گونه است که یک سرآغاز برای فعال سازی نرون ایجاد می­ کند. بایاس روی لایه مخفی و لایه خروجی عمل می­ کند.
تناظر بین شبکه عصبی و شبکه عصبی مصنوعی در شکل ۲-۴ قابل مشاهده است.
شکل ۲- ۴: تناظر بین شبکه عصبی و شبکه عصبی مصنوعی
تعداد نرون­های ورودی­ ها به تعداد متغیر ورودی و تعداد نرون­های خروجی به تعداد متغیرهای پاسخ بستگی دارد. تعداد نرون­های لایه مخفی هم به کاربرد شبکه بستگی دارد. مهمترین عنصر شبکه ­های عصبی، نرون است. نرون­ها شامل عناصر محاسباتی هستند که عمل یک شبکه عصبی را انجام می دهند. شکل ۲-۵ یک نرون از شبکه عصبی را نشان می­دهد.
شکل ۲- ۵: نمای شماتیک یک نرون

عناصر محاسباتی یک نرون
ورودی­ ها و خروجی­ها: ورودی­ ها باa_n ، a₂ ، a₁ و خروجی­ها با b_j نمایش داده شده ­اند.
وزن ها: این متغیرها باw_nj ،w_2j و w_1j نمایش داده می­شوند که هر کدام به یک ورودی مرتبط هستند. این متغیرها همانند سیناپس­ها در سلول­های عصبی واقعی هستند. آن­ها ضرایب تطبیق­پذیری در شبکه هستند که شدت سیگنال ورودی را معین می­ کنند. هر ورودی با وزن مربوطه­اش ضرب شده و نرون از حاصل­جمع این حاصل­ضرب­ها استفاده می­ کند. اگر علامت وزن مثبت باشد، حاصل­ضرب وزن در ورودی اثر نرون را تقویت می­ کند و اگر منفی باشد، اثر نرون را کم می­ کند. در یک شبکه عصبی مقدار وزن­ها با توجه به یک توزیع آماری مشخص می­شوند و سپس در طول آموزش شبکه این مقادیر تغییر کرده و به مقدار ثابتی خواهند رسید.
بایاس ورودی: ورودی دیگر به نرون، T است که به سرآغاز^[۱۰] یا بایاس معروف است.
بایاس یک مقدار تصادفی است که به صورت زیر در معادله نرون وارد می شود:

Total Activation به اندازه بایاس ورودی بستگی دارد. اگر بایاسی به نرون وارد نشود، بایاس صفر فرض می شود.
در شکل ۲-۶ اجزای یک نرون بیولوژیکی و مصنوعی مقایسه شده است.
شکل ۲- ۶: شبیه سازی یک نرون بیولوژیکی و مصنوعی
تابع­انتقال^[۱۱]، برروی Total Activation عمل کرده وخروجی نرون مشخص می­ شود. تابع انتقال می ­تواند به صورت خطی یا غیر­خطی عمل کند. تعدادی از توابع انتقال به­ صورت شکل ۲-۷ می­باشند.
شکل ۲- ۷: برخی از توابع انتقال غیرخطی قابل استفاده در شبکه عصبی

معرفی برخی از توابع انتقال خطی و غیرخطی قابل استفاده در شبکه عصبی
از توابع انتقال دیگر رایج در شبکه عصبی می توان توابع زیر را نام برد:

مفاهیم رشته‌های علمی که به آن‌ها اشاره شد، به همراه ارزش‌های کلیدی و مهارت‌های کاوشگری سعی در رساندن دانش‌آموزان به مقصد غایی این حوزه؛ یعنی شکوفایی فطرت و تربیت انسان‌های شایسته و مؤمن و پرورش شهروندان مطلوب به‌منظور مهیا شدن برای زندگی در جامعه را دارد. به‌عبارت‌دیگر این حوزه یادگیری می‌کوشد تا از طریق آموزش برخی دانش‌ها، مهارت‌ها و صلاحیت‌های موردنیاز؛ افراد را به‌گونه‌ای تربیت کند که هم در زندگی فردی و هم در زندگی اجتماعی، نقش کارآمد و شایسته‌ای را ایفا کنند.
(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

توجه به اسناد بالادستی نظام آموزش‌وپرورش کشور از یک‌سو و نظرسنجی‌ها، نیازسنجی‌ها و پژوهش‌های انجام‌شده در کشور از سوی نهادها و سازمان‌های مختلف، تدوین‌کنندگان برنامه درسی جدید مطالعات اجتماعی را به سمت توجه و تأکید بر شش محور زیر در سرفصل‌ها و محتوای این برنامه جدید سوق داده است. شایان‌ذکر است که این محورها ضرورت‌های آموزشی این برنامه درسی را نیز نمایان می‌کنند (همان).
تقویت عزت و هویت ایرانی، اسلامی
ترویج و درونی سازی اخلاق و ارزش‌های اسلامی
شناخت حقوق و مسئولیت‌های فردی و اجتماعی و شهروندی در سطوح مختلف و تقویت مهارت‌ها و نگرش‌های مربوط به آن‌ها
شناخت میراث فرهنگی، استعدادها و قابلیت‌های کشور و جایگاه کشور در جهان و توانایی برقراری ارتباط مؤثر در سطح جهانی
پیشگیری از بروز بحران‌های تربیتی و آسیب‌های اجتماعی در کودکان و نوجوانان و کاهش کج روی‌های اجتماعی و گسترش رفتارهای بهنجار
گسترش بهداشت روانی، تقویت روحیه خودباوری، نشاط، سازندگی و پویایی امید به آینده و اعتمادبه‌نفس
به‌طورکلی می‌توان گفت که سه مؤلفه تقویت هویت ملی، اخلاق محوری در نظام اجتماعی و مهارت‌های زندگی از موارد مهمی است که برنامه مطالعات اجتماعی آن‌ها را در اهداف، محتوا و روش‌ها پیگیری می‌کند. آموزش آداب و مهارت‌های زندگی جایگاه ویژه‌ای در برنامه درسی مطالعات اجتماعی دارد.
حوزه آداب و مهارت‌های زندگی در برنامه درسی ملی به‌عنوان یکی از حوزه‌های یازده‌گانه، به رسمیت شناخته‌شده است و اگرچه از طریق کل برنامه‌های درسی دنبال می‌شود، اما با درس مطالعات اجتماعی پیوند نزدیک‌تری دارد و بخش قابل‌توجهی از آداب و مهارت‌های زندگی را می‌توان در چارچوب و بستر این درس به دانش‌آموزان ارائه داد. لذا در رویکرد جدید سعی بر آن است که محتوای آموزش هرچه بیشتر بازندگی دانش‌آموز پیوند بخورد و به‌جای تأکید بر محفوظات و دانستنی‌های پراکنده و زیاد، مطالب مفید و کاربردی آموزش داده شود (همان).
۲-۱۰-۲ اصول حاکم بر گزینش و سازمان‌دهی برنامه درسی جدید مطالعات اجتماعی
در این بخش بعضی از مهم‌ترین اصول حاکم بر سازمان‌دهی و گزینش محتوا به‌طور خلاصه معرفی می‌شود: چون هدف اصلی از آموزش مطالعات اجتماعی شکوفایی فطرت و پرورش کمالات انسانی، تربیت اجتماعی و شهروندی و آمادگی برای زندگی است؛ لذا حوزه‌های دانشی و مفاهیم در آموزش در جهت هدف فوق مدنظر قرار می‌گیرند. سازمان‌دهی و تولید محتوای این درس باید به‌گونه‌ای باشد که زمینه‌های امیدواری، نشاط، سرزندگی و میل به سازندگی و پیشرفت خود و جامعه را در دانش‌آموزان پدید آورد.
در آموزش موضوعات تاریخی به‌جای تأکید بر سلسله‌ها و حکومت‌ها یا صرفاً تاریخ سیاسی، به اوضاع‌واحوال اجتماعی و فرهنگی دوره‌های مختلف و ابعاد مختلف زندگی مردم پرداخته شود و در این زمینه شخصیت‌ها، مفاخر، آثار، خلاقیت‌ها و دستاوردهای فرهنگی تمدنی ایران در هر دوره برجسته شود. ضمن آنکه در این بخش زمینه‌های بررسی مدارک و شواهد تاریخی، تفکر و نقد رویدادها و موضوعات فراهم آید. در آموزش موضوعات جغرافیایی، به توان‌های محیطی و انسانی کشور ایران برای پیشرفت و سازندگی تأکید و به شناخت قابلیت‌های جغرافیایی کشور توجه شود. علاوه بر آن پرورش مهارت‌های جغرافیایی که بازندگی روزمره دانش‌آموزان پیوند نزدیکی دارد، مدنظر قرار گیرد. در آموزش موضوعات اجتماعی و فرهنگی، ضمن انتقال باورها و ارزش‌ها، زمینه برای تفکر، نقد و بررسی موضوعات اجتماعی و محیطی فراهم بیاید.
به آموزش‌های اقتصادی و سواد مالی که در برنامه‌های قبلی توجه ناچیزی به آن‌ها شده بود، اهمیت لازم داده شود و متناسب با نیاز مخاطبان، مهارت‌های مالی، اقتصادی در آن‌ها پرورش یابد. سازمان‌دهی محتوا در برنامه درسی مطالعات اجتماعی همچنان که در بیانیه حوزه یادگیری در برنامه درسی ملی تأکید شده است تا پایان دوره آموزش عمومی یعنی، ابتدایی، متوسطه اول به‌صورت تلفیقی یا درهم‌تنیده ارائه می‌شود. به همین منظور از روش سیستماتیک یا مضمون محور استفاده می‌شود. انتخاب مضامین به‌گونه‌ای صورت می‌گیرد که هر مضمون قابلیت تلفیق دو یا چند حوزه موضوعی را داشته باشد. (فلاحیان، پرتویی مقدم، ۱۳۹۲)
۲-۱۰-۳ عناصر و مؤلفه‌های برنامه درسی مطالعات اجتماعی
در برنامه درسی مطالعات اجتماعی، به‌منظور تعیین حوزه‌های مرتبط با مطالعات اجتماعی، از حوزه‌های موضوعی استفاده‌شده است که به‌جای دیسیپلین‌ها (رشته‌های علمی) فضای بازتری را برای تلفیق به وجود می‌آورند. بر اساس نیازهای علمی برنامه، پنج حوزه موضوعی و برای هر یک از حوزه‌های موضوعی نیز سه مفهوم کلیدی انتخاب‌شده است. محتوای موضوعی و علمی برنامه در قالب این حوزه‌های موضوعی و مفاهیم کلیدی ساماندهی می‌شوند. به‌علاوه، هر یک از این حوزه‌ها، مفاهیم و موضوعات یک یا چند رشته علمی و فراتر از آن را پوشش می‌دهد.
زمان، تداوم و تغییر: تاریخ
مکان و فضا: جغرافیا
فرهنگ و هویت: جامعه‌شناسی، تاریخ، مردم‌شناسی، دین و اخلاق
نظام اجتماع: علوم اجتماعی، جامعه‌شناسی، حقوق، علوم سیاسی
منابع و فعالیت‌های اقتصادی: اقتصاد، جغرافیا، مطالعات زیست‌محیطی، دین، اخلاق
۲-۱۰-۴ زمان، تداوم و تغییر
این راهبرد از حوزه تاریخ بهره می‌گیرد و با بهره گرفتن از شواهد و مدارک برای فهم تغییرات و تداوم پدیده‌ها درروند زمان تأکید دارد. دانش‌آموزان از طریق این راهبرد با مفهوم تغییرات و تداوم در محیط‌ها و مکان‌ها، منابع و فعالیت‌های اقتصادی، فرهنگ‌ها و نظام‌های اجتماعی آشنا می‌شوند. همچنین پندآموزی از حوادث و رویدادها، تلاش برای کشف واقعیت‌ها و شناخت و حفظ میراث فرهنگی کشور از جمله اهداف مهم در این کتب می‌باشد.
۲-۱۰-۵ مکان و فضا
این راهبرد بیشتر از حوزه جغرافیا بهره می‌برد و بر درک تعامل متقابل انسان و محیط، فرایندهای طبیعی در محیط‌های زیستی و اهمیت مکان‌ها و فضاها تأکید دارد شناخت ویژگی‌های محل زندگی، درک و مقایسه تفاوت‌ها و تشابهات مکان‌ها، نحوه تعامل انسان و محیط درروند زمان، مسائل و مشکلات توسعه نواحی کشور و قابلیت‌ها و امکانات محیطی و جغرافیایی کشور و حفاظت از مکان‌ها و محیط‌ها ازجمله اهداف مهم کتب مطالعات اجتماعی مقطع ابتدایی می‌باشد.
۲-۱۰-۶ فرهنگ و هویت
در کتاب‌های مطالعات اجتماعی مقطع ابتدایی این راهبرد بیشتر مباحث خود را از مردم‌شناسی، جامعه‌شناسی و تاریخ اخذ می‌کند. فرهنگ مفهومی عام است که برای توصیف جنبه‌های نهادی و آموخته در جوامع انسانی ازجمله عدالت، باورها، سنت‌ها استفاده قرار می‌گیرد. و منظور از جامعه گروه‌ها و نظام‌های اجتماعی است که بیشتر بر جنبه‌های استقلال‌طلبی و هدف‌گرایی ارزش‌ها و هنجارهای جامعه اشاره دارد و هویت عبارت است از احساس مثبتی که فرد نسبت به ویژگی‌هایی که خود را با آن تعریف می‌کند و بر جنبه‌های پیشرفت گرایی شناخت خود و ارج‌گذاری به دستاوردها و میراث فرهنگی تعلق و هویت توجه دارد.
۲-۱۰-۷ نظام اجتماعی
نظام مجموعه‌ای از اجزای تشکیل دهنده هر پدیده است که با یکدیگر پیوسته بوده و یک واحد را تشکیل می‌دهند و شناخت حقوق شهروندان، همکاری، مسئولیت‌پذیری و قوانینی از جمله مهم‌ترین اهداف کلیدی در آموزش این حوزه است.
۲-۱۰-۸ منابع و فعالیت‌های اقتصادی
این راهبرد بیشتر مباحث خود را از اقتصاد و مطالعات زیست‌محیطی و جغرافیایی می‌گیرد. انسان امروز برای تأمین نیازهای خود و ادامه زندگی به کالاها و خدمات گوناگونی نیاز دارد. این کالاها و خدمات با بهره گرفتن از منابع و امکانات موجود در محیط فراهم می‌شود. استفاده از منابع در جهت رفع نیازهای بشر به فرایندهای اقتصادی تولید، توزیع و مصرف منجر می‌شود. همچنین منابع در دسترس انسان محدودند و به‌علاوه اهمیت هر یک از آن‌ها برحسب شرایط فرهنگی و فنّاورانه در طی زمان تغییر می‌کند. با توجه به افزایش جمعیت جهان، بشر امروز با (بحران منابع) روبه‌روست. همچنین با پیشرفت جوامع بشری و تبدیل بهره‌برداری و سازمان‌دهی فعالیت‌های اقتصادی از اقتصاد ساده بدون پول دوران اولیه به اقتصاد پیچیده کنونی، تغییرات عمیقی در نیازها، مشاغل و نقش‌ها پدید آمده است. برخورد عقلایی و مبتنی بر تفکر و خلاقیت با انواع منابع (اعم از سرمایه، نیروی انسانی، منابع طبیعی و …) که منجر به حداکثر استفاده بهینه از منابع می‌شود، اهمیت قابل‌ملاحظه ای دارد. از عمده‌ترین مباحث این حوزه، آشنایی با نحوه کسب اطلاعات اقتصادی، فرایندهای مربوط به تولید، توزیع و مصرف، کار و کارآفرینی، مشاغل، سیستم‌های مبادله، استفاده بهینه از منابع، بهره‌وری سبز، مدیریت اقتصادی در زندگی فردی و خانوادگی و آشنایی با برخی نهادها و فعالیت‌ها و ابزارهای اقتصادی است.
مفاهیم کلیدی فعالیت‌های اقتصادی در کتاب‌های مطالعات اجتماعی عبارت‌اند از:
الف: منابع و نظام‌های اقتصادی
ب: کار و کارآفرینی
ج: بهره‌وری
در اینجا هدف از بحث منابع و فعالیت‌های اقتصادی این است که فراگیران با انواع فعالیت‌های اقتصادی و برخی تحولات مربوط به آن‌ها و مسائل مربوط به اشتغال، فرهنگ کار و بهره‌وری آشنا شوند. (فلاحیان، پرتویی مقدم، ۱۳۹۲)
با توجه به مفاهیم کلیدی آموزش مطالعات اجتماعی کار و کارآفرینی یکی از مفاهیم اصلی در تدوین کتاب مطالعات اجتماعی جدید تألیف می‌باشد که توجه به آن می‌تواند در پرورش روحیه کارآفرینی دانش‌آموزان مؤثر واقع شود و محتوای مناسب در زمینه کارآفرینی در این کتب می‌تواند فرهنگ کارآفرینی را در دانش‌آموزان درونی سازد.
۲-۱۱ پژوهش‌های انجام‌شده در مورد آموزش کارآفرینی و تحلیل محتوای کتاب‌ها درزمینه کارآفرینی
تا کنون پژوهش‌های و مطالعات زیادی در مورد کارآفرینی و تحلیل محتوا در زمینه کارآفرینی انجام گرفته است در این جا به مهم‌ترین پژوهش‌های صورت گرفته دخلی و خارجی ارائه گردیده است که به شرح زیر می‌باشد:
۲-۱۱-۱ پژوهش‌های انجام شده خارج از ایران
جدول ۲-۲ پژوهش های صورت گرفته خارجی

این مقاله دو بخشی است:
برای اولین بار به بررسی نتیجه در مورد پایداری و پدیده انشعاب دو شاخه ای مربوط به یک چرخه کنترل مبدلDC-DC زمانی که تنظیم مجدد ایده آل مواجه هستیم میپردازد.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

بخش دوم به معرفی یک روش ریاضی عمومی برای مشتق گیری رفتار پایدار و انشعاب دو شاخه ای در عملکرد مستمر مبدل DC-DCمیپردازد. تا به حال تجزیه و تحلیل در یک چرخه کنترل در شرایط تنظیم مجدد در لحظه انتگرال بوده صورت گرفته، که کنترل یک چرخه ای همیشه پایدار است. در حال حاضر ثابت شده است که حتی با ایده آل بودن مبدل باک، هنگامی که خازن روی مقاومت غیر صفر دشارژمی شود در این چرخه بلند مدت بسوی ناپایداری می‌رود. این وضعیت با توجه به کنترل ولتاژ آنالیز مشتق گیری با بهره گرفتن از روش پیشنهادی جدید پایدار می‌شود.
آقایان Jing-Teng Lin و , Jiunn-Hung Shiau و Chien-Hung Tsai2 از دانشگاه: Taiwan – Tainan- Cheng Kungدر سال ۲۰۱۴ در این مقاله به بررسی حالت جدید ACP پرداخته شده است کا اجازه میدهد مبدل باک به پاسخ سریع گذرا بار دستیابی پیدا کند. PMWکه پهنای پالس مدولاسیون وPFM پالس فرکانس مدولاسیون است این مدها افزایش بازده بار سبک و برقرار کردن تنظیم خوب روی محدوده‌ی پهنای بار میباشد. وقتی بار به سرعت از سنگین به سبک تغییر میکند ACP میتواند با بالا بردن پاسخ گذرا زمان قرار گرفتن را حداقل سازد و از حد گذشتن ولتاز ممانعت کند. شبیه سازی و نتایج نشان داده شده در مقاله که ACP به منظور بهینه ساختن پاسخ مبدل باک است. در واقع بر اساس نتایج بدست آمده دراین مقاله زمان جلوگیری از افت ولتاژ را کم میکند تا پاسخ دینامیکی بهتر شود.
آقایان Haibo Du و Yingying Cheng و Yigang He و Jia Ruting در سال ۲۰۱۴ در این مقاله به بررسی مشکلات کنترل فیدبک خروجی یک کلاس از سیستم‌های غیر خطی مرتبه دوم پرداخته شده است. با بهره گرفتن از تکنیک‌های محدود کننده‌ی زمان که دراین مقاله ارائه شده است، تضمین میکند سیستم همگرا در یک زمان محدودی به تعادل برسد. از نتایج نظر پیشنهادی مشکل کنترل محدود کننده‌ی زمان بدون علامت جریان در حال حاضر برای مبدل DC-DC باک حل شده است. نتایج شبیه سازی برای اثر بخشی پیشنهادی این روش نشان داده شده است که تحت قانون کنترل محدود کننده‌ی زمان سیستم پایدار بوده است.
فصل چهارم:
نتایج و بحث
منطق فازی:
توضیحاتی در ارتباط با روش کنترل فازی به کار گرفته شده
اساس روش کنترل فازی بر اساس نظریه مجموعه‌های فازی است. در یک تعریف کلی در مورد مجموعه‌های فازی می‌توان گفت که این مجموعه‌ها بر خلاف مجموعه‌های کلاسیک، دارای عناصری هستند که تا حدودی به آن‌ها تعلق دارند. به بیان دیگر بر خلاف مجموعه‌های کلاسیک که اعضا یا به آن تعلق دارند و یا ندارند، (و غیر از این دو حالت ممکن نیست) دارای عناصری با درصدی از تعلق هستند. با بهره گرفتن از مفهوم مجموعه‌های فازی می‌توان مفاهیم کلی مانند بلندی قد افراد، چاقی و یا لاغری و مفاهیمی از این دست را به زبان قابل برنامه‌نویسی نزدیک نمود.
مفهومی به نام تابع عضویت در نظریه فازی وجود دارد که درصد تعلق یک متغیر به یک مفهوم را نشان می‌دهد. این تابع، با ضرب عددی بین ۰ و ۱ به متغیر، درصد تعلق آن را به مفهوم مورد نظر نشان می‌دهد. به عنوان مثال بلندی و کوتاهی افراد را به مفهوم بلند بودن به صورت شکل زیر در دو صورت مجموعه کلاسیک و مجموعه فازی می‌توان مشاهده نمود.
شکل ۱۴
شکل ۱۵: مفهوم بلندی قد در دو مجموعه کلاسیک و فازی.
در شکل بالایی به صورت کلاسیک بلندی و کوتاهی افراد سنجیده شده در حالی که در شکل پایین به هر فرد درصدی از مفهوم بلندی تشخیص داده می‌شود.
به طور کلی می‌توان مراحل اعمال کنترل فازی را طی مراحل زیر در نظر گرفت:

1. 1. تعریف متغیرهای ورودی بر اساس توابع عضویت.

1. 1. تعریف قوانین استنباطی بر اساس قوانین استنباط فازی.

1. 1. تولید خروجی بر اساس توابع عضویت.

دو مفهوم ۱ و ۳ که بر اساس توابع عضویت است که توضیح آن رفت. مفهوم اساسی دیگر در کنترل فاز، قوانین اگر-آنگاه است. که اساس مورد دوم است. در این بخش روش‌های تولید خروجی بر اساس ورودی شکل می‌گیرند. به عنوان مثال چنان‌چه خاموش کردن کلید ورودی مبدل مد نظر باشد، می‌توان قانون استنباطی را این‌گونه نوشت که:
اگر مقدار اختلاف ولتاژ مطلوب با ولتاژ خروجی برابر صفر شد آنگاه کلید خاموش شود.
توضیح روش پیاده شده:
توابع عضویت متفاوتی را می‌توان در کنترل فازی به کار گرفت. با توجه به این که در این پروژه ما با دو حالت روشن و خاموش در کلید ورودی مواجهیم، بهتر است که از تابع عضویت مستطیلی استفاده نماییم. برای ورودی از اختلاف بین ولتاژ مطلوب و ولتاژ خروجی مبدل استفاده می‌کنیم و به عنوان مثال چنانچه ولتاژ مطلوب V100 باشد، کلید ورودی روشن و در غیر این صورت خاموش می‌شود. برای تابع ورودی mf2به صورت مشاهده شده در شکل زیر عمل می‌کنیم:
شکل ۱۶: تابع عضویت ورودی
همان‌طور که در شکل مشاهده می‌شود. میزان اختلاف ولتاژ از V100+ تا V80- در نظر گرفته شده است.
برای درک بهتر مسئله تابع عضویت خروجی mf1را نیز در شکل زیر مشاهده می‌کنیم:
شکل ۱۷: تابع عضویت خروجی
در تابع عضویت خروجی، مقدار ۱ و ۰ برای روشن و خاموش نمودن کلید ورودی دستگاه در نظر گرفته شده است. شکل تابع عضویت خروجی، مثلثی با شیب زیاد است تا معرف حداکثری حالت ۰ و ۱ باشد.
در بخش قوانین نیز به آسانی داریم:
اگر ورودی برابر با mf2 باشد آنگاه خروجی برابر است با mf1.
پنجره ورود قوانین نیز به صورت شکل زیر است:
شکل ۱۸: پنجره ورود قوانین.
اما بعد از اجرای برنامه، خروجی مطلوبی به دست نمی‌آید. شکل موج ولتاژ خروجی را در شکل زیر مشاهده می‌کنیم:
نمودار ۱: شکل موج ولتاژ خروجی.
برای پایدار نمودن سیستم از مشتق ولتاژ خروجی استفاده می‌کنیم. بنابراین تعداد متغیرهای ورودی برابر با دو خواهد شد. برای متغیر اول نیز از دو تابع عضویت استفاده می‌کنیم. تابع اول فاصله بین ۱۰ تا ۱۰۰ ولت و تابع دوم یا mf3 فاصله بین ۰ تا ۱۰ ولت راشامل می‌شود. دلیل استفاده از دو تابع عضویت در ورودی اول این است که چنانچه اختلاف ولتاژ در فاصله ۱۰۰ تا ۱۰ باشد بدون توجه به شیب تغییر ولتاژ، کلید مبدل وصل است. اما برای آن‌که دینامیک سیستم بهبود یابد در بازه ۱۰ ولتی رسیدن به ولتاژ مطلوب از مشتق ولتاژ خروجی نیز استفاده می‌شود. بنابراین چنان‌چه اختلاف ولتاژ در بازه بین ۰ و ۱۰ ولت باشد و همزمان مشتق ولتاژ خروجی نیز مثبت باشد، کلید خاموش می‌شود. اما در صورتی که مشتق ولتاژ منفی باشد کلید روشن خواهد شد. چنان چه اختلاف ولتاژ عددی منفی باشد تحت هر شرایطی کلید خاموش خواهد بود.
توابع ورودی اول و دوم و پنجره قوانین ورودی در شکل‌های زیر مشاهده می‌شود.
شکل ۱۹: توابع عضویت ورودی اول
شکل ۲۰: توابع عضویت ورودی دوم
قوانین نیز به صورت زیر خواهند بود:
اگر ورودی اول برابر با mf2 باشد آنگاه خروجی برابر است با mf1.
اگر ورودی اول برابر با mf3 و ورودی دوم برابر با mf1 باشد آنگاه خروجی برابر است با mf1.
شکل ۲۱:
همانطور که در شکل زیر دیده می‌شود، با اتخاذ این تدبیر دینامیک سیستم مناسب شده و سیستم سریع به پاسخ ماندگار خود می‌رسد.
نمودار ۲
بررسی سیگنال‌های خروجی از منظر THD
جریان ورودی به مبدل

معاینه چشم،گوش و حلق و بینی
معاینه برای تشخیص بیماریهای روانی و اعصاب

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

آزمایش و بازرسی محل کار، محل استراحت، منازل،محل زیست کارکنان
ب)خدمات درمانی
روش های کلی تأمین خدمات درمانی به یکی از طرق زیر صورت می گیرد:
۱)ایجاد واحدهای خدمات درمانی مثل کلنیک یا بیمارستان در جوار محیط کار
۲)برقراری بیمه خدمات درمانی(عقد قراردادههای خدمات درمانی)
۳)ایجاد بهداری و پست های کمک های اولیه و معالجات سرپائی
یکی از وظایف عمده اداری در زمینه امور بهداشت و درمان جمع آوری و نگهداری مدارک و اسناد پزشکی کارکنان و ارسال این سوابق همره کارمند در موقع انتقال می باشد.
۲-۱-۳۰مبارزه با مصرف الکل و مواد مخدر
اثرات منفی استفاده از مواد مخدر،بسیار ویرانگر است.
کارکنان معتاد به الکل و یا مواد مخدر مشکلات فراوانی را برای خود ، سازمان و دیگران ایجاد می کنند. غیبتهای بیش از اندازه،کیفیتهای پایین و سوانح محیط کار، غالباً مربوط به کارکنانی است که معتاد به الکل و یا مواد مخدر هستند. حتی بسیاری از آنان در ساعات کار از الکل و یا مواد مخدر استفاده می کنند.
معالجۀمعتادان به الکل و مواد مخدر شاید بهترین راه مقابله با این مشکل باشد. البته باید ریشه های این مشکل را هم شناخت و آنها را از بین برد. ضمن آنکه مدیران و سرپرستان هم در محیطهای کاری باید کارکنان و همقطاران خود را زیر نظر داشته باشند و به محض مشاهدۀآثاری از ابتلا به الکل و یا مواد مخدر، آنان را برای ترک اعتیاد به مراجع مسؤول معرفی کنند. گواهی اعتیاد نداشتن به الکل و مواد مخدر در بدو استخدام و معاینات متوالی کارکنان مشکوک هم می تواند در کاهش مشکلات یاد شده مؤثر باشد.( ابطحی ،۱۳۸۰: ۳۵۰)
مبارزه با سیگار
کشیدن سیگار در محل کار یا مجامع عمومی ، یکی دیگر از مشکلاتی است که سلامت کارکنان را به مخاطره می اندازد . سیگار کشیدن قبل از اینکه یک خودکشی باشد ، یک دیگر کشی است . بر اساس تحقیقات ، دود ناشی از کشیدن سیگار برای اطرافیان بیش از فرد سیگاری زیانبار است .
علاوه بر این ، هزینه های اقتصادی سیگار هم رقم چشمگیری است . تنها در آمریکا در سال ۱۹۸۰ ، بالغ بر ۸۱ میلیون روز کاری ناشی از غیبتهای کاری معتادان به سیگار ثبت شده است ، که ضرر و زیان آن حدود ۲۷ میلیارد دلار برای کار فرمایان و کارکنان بوده است . تحقیقات، نمانگر این واقعیت بوده است که مردان سیگاری ، حدود ۴۰ درصد و زنان سیگاری ، حدود ۲۵ درصد بیش از افراد غیر سیگاری غیبت کاری داشته اند .
عکس العمل سازمانها در برابر مشکلات ناشی از اعتیاد به سیگار متفاوت بوده است : برخی برنامه هایی را برای ترک سیگار به مرحله ی اجرا در آورده اند ؛ برخی دیگر محل مشخصی را به سیگار کشیدن اختصاص داده و پارهای دیگر حتی از استخدام معتادان به سیگار خود داری کرده اند . (ابطحی،۳۵۱:۱۳۸۰)
۲-۱-۳۱مهندسی عوامل انسانی انسانی ( ارگونومی )
ارگونومی از علوم نسبتا جدید است . این واژه ریشه در زبان یونانی دارد و ترکیبی است از دو کلمه ی ارگو به معنی کار و نوموس به معنی قانون و طبیعت . این واژه در اصطلاح آ مریکاییان عوامل انسانی یا مهندسی انسانی خوانده میشود
علم ارگونومی ، آمیزه ای از علوم مهندسی ، مدیریت ، پزشکی ، روانشناسی و است که در آن مهندسان صنایع در مسایل مربوط به طراحی جا و مکان ، انسان شناسان فیزیکی در مورد حوزه ی حرکات بدنی آدمی ، زاویه ی دید و محدودیتهای مربوط به حرکات بدنی او ، مهندسان حفاظت و ایمنی در مورد تامین تندرستی و ایمنی انسان در محیط کار با تدوین معیار های محیط کاری و بازرسی های مربوط به شرایط فیزیکی محیط کار ، ابزارهای کاری و بررسی میزان سوانح در محیط کاری و ریشه یابی آن ها و روانشناسان در زمینه های طراحی ، توسعه و غنی سازی شغلی مطالعه و تحقیق می کنند . همچنین ، متخصصان دیگری ، مانند مهندسان تعمیرات و نگهداری ، مشاوره ی امور مدیریت و کار شناسان امور پرسنلی نیز در این زمینه همکاری می کنند . (ابطحی،۳۵۶:۱۳۸۰)
الف)خدمات مشاوره ای
خدمات مشاوره ای به کارکنان و خانواده های آنان کمک بزرگی می باشد. سازمان ها می توانند کمک حقوقی و قانونی توصیه و مشورت های مالی، مساعدت در جهت بهبود فکری و هدایت حرفه ای را از طریق سرپرستی و حسن توجه یک مشاور حرفه ای،در دسترس کارمندان قرار دهند. مقررات تفضیلی مالیات و احتمالات سود بیشمار،مشاوره مالی را به صورت یک خدمت جذاب به ویژه برای مدیران اجرایی در آورده است.(سید جوادین، ۱۳۸۴ :۶۶۵)
ب)کمک های فکری و روانپزشکی
مشکلات زندگی وابعاد مختلف آن با گذشت زمان و پیچیده تر شدن نظام های اجتماعی رو به افزایش است. گرفتاریهای و نگرانیهای ناشی از این مسائل بعضی اوقات انسان را به بن بست میزساند، تا جائیکه شخصاًاز حل مشکلات خویش عاجز می شود. در این شرایط انسان نیاز به کمک فکری دارد.درگیریهای فکری بعضی کارکنان در حدی است که اشخاص معمولی قادر بهئ کمک به آنها نبوده و به کمک روانپزشک نیاز پیدا می شود. به همین جهت کارخانجات و موسسات بزرگ متخصصینی برای یاری و ارشاد اینگونه اشخاص استخدام می کنند. این متخصص باید اغلب در حال گشت و گذار در محل های کار بوده و افراد را زیر نظر داشته ،با آنها که نیاز به کمک فکری دارند مصاحبه و راهنمائی های لازم رابنمایند. برای این منظور در اغلب کشوره مددکاران اجتماعی تربیت می کنند. کار این مددکاران اجتماعی راهنمائی و ارشاد کارکنان در موسسات مختلف می باشد.اینگونه کمک و راهنمائی ها به ترتیب زیر انجام می گیرند:
ارشاد مادران برای تربیت کودکان.
راهنمائی در جهت تغذیه بهداشتی خانواده ها.
آموزش بهداشت و کمک های اولیه.
هدایت و ارشاد کودکان به تحصیل و رفتن به مدرسه.
یاد دادن فنون خیاطی،آشپزی و تربیت کودک وغیره به مادران.
رفع بعضی اختلافات که ممکن است با همسایگان و اقوام و حتی همکاران آنان بوجود آید.
بر طرف کردن بعضی گرفتاریهای مالی و بهداشتی،در حد امکان.
مراجعه کارکنان به متصدیان مربوطه در مواردی که اشکال آنه مربوط به محیط کار باشد.
( میرسپاسی ، ۱۳۸۰ :۳۸۰)
ج)اهمیت مشارکت کارمندان در عملکردهای مربوط به حفظ استعدادها:
مشارکت خود کارمندان در این زمینه امری ضروری است ،نه تنها این کارمندان بهتر کار کرده و بازدهی بیشتری دارند، بلکه به این دلیل که این کارمندان دیگر تمایلی به ترک کار خود نخواهند داشت . مطالعات انجام شده در سال ۲۰۰۷(Blessing White) نشان می دهد که ۸۵ درصد کارمندانی که در محل کار خود مشارکت فعال دارند، تمایل دارند با کارفرمای فعلی خود به کار ادامه دهند . مشارکت کارمندان نه تنها با حفظ استعدادهای کاری رابطۀ مثبت دارد ، بلکه این کارمندان با خلاقیت و نوآوری بیشتر کار می کنند که به نوبۀ خود روی درآمد وسود دهی شرکت نیز تأثیر مستقیم دارد و این نقطه مقابل کارمندانی است که هیچ مشارکتی در امور خاص شرکت نداشته و تنها به فکر گرفتن حقوق خود هستند . عوامل مهم مربوط به مشارکت کارمندان شامل موارد زیر است:
مطابقت داشتن اهداف کاری کارمند با اهداف تجاری شرکت
اعتماد به کارمندان جهت استفاده از استعداد شخصی در زمینۀ پیشرفت شرکت
حقوق و مزایای کافی
توجه مثبت از طرف مدیران هر بخش در شرکت
مشارکت فعال در پیشرفت سازمان
مشارکت در تصمیم گیری به جای اطاعت کورکورانۀ دستورات
رضایت کارمند از سیاستهای، شرایط کاری، سود و مزایا، انعطاف پذیری فضای کاری و سایر موارد (ساموئل،۱۰،۲۰۰۸)^۱[۱۰]
بخش دوم: عملکرد
مقدمه
آگاه کردن فرد از عملکرد خود ، و کمک به او برای بهبودی آن ، فرایند ی است که از اوایل دوران کودکی آغاز می شود . ابتدا والدین و افراد دیگر خانواده با تشویق و تنبیه باز خود رفتار و اعمال کودکان را به آنها باز می نمایند . کودکان خیلی زود یاد میگیرند که نتیجه رفتار درست پاداش و یا جلوگیری از تنبیه است . همانطور که نتیجه احتمالی رفتار نامناسب تنبیه است .
فرد با ورود به مدرسه با اولین نظام ارزشیابی رسمی خود-ورقه های امتحانی و کارت های گزارش مدرسه – روبرو می شود . از اینجا به بعد ، معلمان ، مربیان ، همبازی ها و بالاخره سرپرستان جریان جریان مداومی از باز خورد عملکرد افراد را در اختیار آنها قرار قرار می دهند . فرایند دادن اطلاعات به افراد را در مورد نحوه اجرای کارشان ارزیابی عملکرد می گویند .
ارزیابی عملکرد
عملکرد حدی است که کارمند الزامات شغلش را برآورده می کند. در یک تعریف رسمی تر، عملکرد شغلی کمیت و کیفیت وظایف انجام شده توسط یک فرد یا گروه در کار محوله را می گویند. عملکرد شغلی زیر بنای بهره وری است و بایستی بتواند به کسب اهداف سازمانی کمک کند (شامانی ،۴۴:۱۳۸۸)
«عملکرد» عبارت است از مجموع رفتارهای در ارتباط با شغل که افراد از خود نشان می دهند. «ارزیابی عملکرد» یا سنجش عملکرد فرایندی است که به وسیله آن مدیر رفتارهای کاری کارکنان را از طریق سنجش و مقایسه آنها با معیارهای از پیش تعیین شده ارزیابی می کند نتایج حاصله را ثبت و آنها را به اطلاع کارکنان سازمان می رساند. یک سیستم ارزیابی عملکرد، فرآیندها و فعالیتهای سازمانهای مرتبط با موضوع ارزیابی عملکرد را شامل می شود. سنجش عملکرد یکی از اجزاء نظام ارزیابی عملکرد است.
۲-۲-۱ عوامل موثر در عملکرد فردی

همبستگی معناداری بین مهارتهای ادراکی مدیریتی و رضایت از کار کارکنان، وجود دارد.
جدول4-7 : ضریب همبستگی، و آزمون دوربین- واتسون بین متغیر مهارتهای ادراکی و رضایت از کار

طبق جدول شماره (4-7) ضریب همبستگی پیرسون بین دو متغیر مهارتهای ادراکی مدیریتی و رضایت شغلی کارکنان 721/0 است. این عدد در سطح خطای 5% رابطه معنی داری را بین دو متغیر نشان می دهد. با توجه به خروجی های نرم افزار SPSS؛ جداول نشان می دهد از آن جا که معناداری کمتر از پنج درصد است، فرض H₀ در سطح خطای پنج درصد رد می شود و وجود همبستگی بین این دو متغیر تایید می شود. همچنین ضریب تعیین تعديل شده محاسبه شده نیز عدد 69/0 را نشان می دهد، که عدد خوبی می باشد و برازش مناسبی از تغییرات متغیر رضایت کار کارکنان توسط متغیر مهارت های انسانی مدیریتی ارائه می کند. یکی از مفروضات رگرسیون استقلال خطاهاست؛ در صورتی که فرضیه استقلال خطاها رد شود و خطاها با یکدیگر همبستگی داشته باشند، امکان استفاده از رگرسیون وجود ندارد. آماره دوربین- واتسون به منظور بررسی استقلال خطاها از یکدیگر استفاده می شود که اگر مقدار آماره دوربین – واتسون در فاصله 5/1 تا 5/2 باشد فرض همبستگی بین خطاها رد می شود و می توان از رگرسیون استفاده کرد. مقدار آماره دوربین- واتسون طبق جدول 7 , 20/1 می باشد و این عدد نشان می دهد که خطاها از یکدیگر مستقل هستند و بین خطاها خود همبستگی وجود ندارد و فرض همبستگی بین خطاها رد می شود و می توان از رگرسیون استفاده کرد.
4-5-7 بررسی وجود رابطه خطی بین متغیرهای مورد آزمون فرض اصلی دوم:

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )