۵-در ذهن خود به دنبال تمام راه حل های ممکن بگردید و فهرستی از آنها تهیه کنید.
همه ی راه حل های مثبت، حتی عقایدی که ممکن است عجیب به نظر برسد را فهرست کنید. خلاق باشید و به خاطر داشته باشید که هیچ جواب درست یا غلطی وجود ندارد. هنگام بارش فکری هیچ عقیده ای را ارزیابی نکنید. زیرا شما در ابتدا نیاز به تفکر دارید تا آنها را ارزیابی کنید
۶-راه حل های ممکن را بیان و ارزیابی کنید.
در این مورد صحبت کنید که هر کدام از شما می توانید به حل مسئله کمک کنید.
۷-با توافق یکدیگر یکی از راه حل ها را انتخاب کنید.
با این ایده شروع کنید که تفکر هر دوی شما به احتمال زیاد مسئله را حل می کند، و فقط تلاش شما را می طلبد.
۸-هر کدام از شما برای راه حل فوق چه باید بکنید.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

مخصوصا در مورد آنچه که هر کدام از شما برای کمک به حل تعارض انجام خواهید داد بحث کنید و در صورت امکان آنها را یادداشت کنید.
۹-جلسه دیگری ترتیب دهید و پیشرفتتان را ارزیابی کنید( اگر پیشرفتی نداشتید گام‌های ۵ تا ۸ را دوباره با انتخاب راه حل دیگر تکرار کنید).
۱۰-به یکدیگر برای کمک به راه حل جایزه بدهید.
توجه به کارهای کوچکی که دیگر افراد انجام می‌دهند تنها راه برای رسیدن به راه حل دوطرفه است. از افراد برای تلاشی که کرده اند تشکر و تحسین کنید.
جلسه پنجم: خانواده اصلی و خانواده فعلی
پس از پیگیری نحوه انجام تکلیف حل تعرض در جلسه قبل، مقدمه‌ای بر تاثیر خانواده اصلی بر زندگی فعلی و کسب نظر اعضاء در این باره بیان شد و سپس در مورد نقشه خانوادگی و معرفی ابعاد صمیمیت و انعطاف‌پذیری و هم چنین مدل‌سازی و آموزش تعادل در جدایی و با هم بودن(ریز نمودن رفتارها)، توضیحاتی ارائه گردید.
جلسه ششم:مدیریت مالی خانواده
بیان مقدمه‌ای بر مسائل مالی در خانواده، سپس به گفت‌وگوی گروهی در مورد جایگاه پول در خانواده انجام می‌شود و از اعضا خواسته می‌شود که اهداف مالی بلندمدت، اهداف مالی کوتاه مدت برای خود تعیین کنند و در مورد آنها به بحث و گفت و گو پرداخته شد.
جلسه هفتم: تعیین اهداف فردی، زوجی و خانوادگی
بیان مقدمه‌ای در مورد هدفمندی معنی در زندگی، سپس مدل سازی نحوه هدف گزینی براساس مدل Change استفاده شد.
مدل‌سازی نحوه هدف گزینی براساس مدل change:
Commit(تعهد) خود را به یک هدف مشخص اختصاص دهید.
Habits(عادت) عادت های گذشته را کنار گذارید و رفتار جدیدی را شروع کنید.
Action(عمل) در هر لحظه یک گام بردارید.
Never give up(هرگز تسلیم نشوید) بدانید که اشتباهات اجتناب ناپذیرند.
Goal-Oriented (هدفمندی) به اهداف مثبت بیندیشید.
Evaluate reward yourself خود را بسنجید و به خود جایزه دهید.
در نهایت پرسشنامه نگرش به ازدواج مجدداً اجرا گردید و به جمع بندی کل مطالب در جلسات پرداخته شد.
۲-۳ پیشینه تحقیق
۱-۲-۳پیشینه تحقیقاتی در داخل کشور
قربانی و خلج(۱۳۹۰) به بررسی تاثیر آموزش و مشاوره در ارتباط با مسائل زناشویی در نحوه نگرش به روابط جنسی در دختران بدو ازدواج در مرکز مشاوره ازدواج پرداختند، : نتایج بدست آمده از این مطالعه نشان داد که شناخت جنبه های گوناگون مسائل جنسی و اختلالات و مشکلات زوجین و انتقال اطلاعات لازم به آنان خصوصاً زنان و انجام آموزش‌های لازم به منظور ارتقای سطح آگاهی و درک دختران از خویشتن ضروری به نظر می رسد. سهرابی و همکاران(۱۳۹۱) به بررسی تاثیر مشاوره قبل از ازدواج بر آگاهی زوجین مراجعه‌کننده به مرکز مشاوره قبل از ازدواج پرداختند، نتایج حاکی از آن بود آموزش‌های ارائه شده در مشاوره قبل از ازدواج بر میزان آگاهی افراد موثر می باشد و در مورد تالاسمی نیز سعی شود اطلاعات بیشتر و کاملتری در اختیار زوجین قرار گیرد. در پژوهش آقاجان بگلو و همکاران (۱۳۹۲) که به بررسی رابطه کلاس‌های آموزش پیش از ازدواج و استحکام خانواده از دیدگاه زوجین پرداخته شد، ۴ متغیر آگاهی از مسائل جنسی، آگاهی از مهارتهای زندگی، آگاهی از مسائل روانشناختی و مهارتهای ارتباطی و آگاهی از مسائل اجتماعی مورد آزمون قرار گرفت و نتایج حاکی از آن بود که آموزش این متغیرها از نظر شرکت‌کنندگان در کلاس های فوق در استحکام خانواده می تواند تاثیرگذار باشد.اما نتایج آمار توصیفی نشان داد که در این کلاس‌ها به آموزش این متغیرها توجه لازم نشده است. درپژوهش هویلی پور و همکاران(۱۳۹۱) که با هدف اثربخشی آموزش پیش از ازدواج بر انتظارات و نگرش‌های فرزندان دختر در آستانه ازدواج کارکنان شرکت ملی مناطق نفت خیز جنوب انجام گرفت، نتایج نشان داد تفاوت گروه‌ها پس از آموزش از لحاظ انتظارات و نگرش‌های زناشویی در سطح p<0.05 معنی‌دار و یافته ها بعد از یک ماه نیز پایدار بودند. بنابراین آموزش پیش از ازدواج بر بهبود انتظارات و نگرش ها موثر بود.
در پژوهش نجارپوریان و همکاران(۱۳۸۷) که به تاثیر آموزش تعهد پیش از ازدواج بر بهبود ویژگی‌های تعهد در دختران دانشجو پرداخته شد. نتایج نشان داد که آموزش تعهد پیش از ازدواج، بر بهبود ویژگی‌های تعهد و افزایش میزان آن تاثیر مثبت داشته، و نمرات پس آزمون گروه آزمایش به طور معنی داری نسبت به نمرات گروه کنترل بیشتر است.
۲-۲-۳پیشینه تحقیقاتی در خارج از کشور
السون و گراوارت (۱۹۶۸) به بررسی تاثیر دوره آموزش ازدواج بر نگرش دانشجویان دانشگاه پرداختند. بعد از اتمام دوره، تغییرات معناداری در نگرش دانشجویانی که در این دوره‌ها شرکت کرده بودند مشاهده شد. کارآمدی دوره‌های خانواده در فراهم آوردن تغییر در نگرش‌های دانش آموزان در مورد روابط پیش از ازدواج و روابط زناشویی بخوبی اثبات شده است(نقل شده در امیدوار،۱۳۸۶). السون و فاورز(۱۹۶۸) به منظور تعیین کردن روایی پیش بین مداخله پیش از ازدواج با عنوان آماده سازی ، به ارزیابی سودمندی برنامه آماده‌سازی پرداختند. بدین منظور یک مطالعه پیشگیری سه ساله بر روی۱۶۴ نفر زوج که در دوره نامزدی خود از برنامه آماده‌سازی شرکت کرده بودند انجام گرفت. نتایج نشان داد که نمرات این مداخله که مربوط به سه ماه قبل از ازدواج بود توانست با دقت ۸۰%-۹۰% پیش بینی کند که کدام یک از زوجین از یکدیگر جدا می شوند، کدام یک زندگی شادی خواهند داشت. زست(۱۹۷۳) در پژوهشی تحت عنوان آموزش های مهارتهای ارتباطی پیش از ازدواج به دانشجویان دانشگاه که در دوره ی آشنایی یا نامزدی بودند. تحت ۵ جلسه آموزش مهارتهای ارتباطی قرار دارند و آموزش با بهره گرفتن از نوارهای ویدیویی و تمارین رفتاری انجام شد. نتایج نشان داد که دانش شرکت‌کنندگان در مورد ارتباط بطور معناداری افزایش یافت و نیز میزان خودافشایی آنها به نامزد یا دوستتان افزایش یافت. هم چنین ارزیابی دانشجویان نشان داد که این برنامه خصوصا با بهره گرفتن از ضبط ویدئویی و تمارین رفتاری توانست مهارتهای ارتباطی را بهبود ببخشد. کارل ویلیام(نقل شده در اسمارت^[۴۶] ، ۱۹۹۷) به بررسی ۲۳ مطالعه در مورد کارایی برنامه های آموزش پیش از ازدواج پرداختند. نتایج نشان داد زوجین به طور متوسط ۳۰% افزایش در استحکام زندگی زناشویی خود تجربه کرده اند و نیز بعد از شرکت در این دوره ها، زوجین در مهارت های حل مسئله و مهارتهای ارتباطی بهتر عمل کرده بودند و به طور متوسط سطوح بالاتری از کیفیت روابط میان فردی را گزارش نمودند. آنها حس بالاتری از مشارکت و نیز سازگاری با زندگی زناشویی را نسبت به زوجینی که از این برنامه ها استفاده نکرده بودند، گزارش کردند. ولینت^[۴۷] ، بلنگر و استوارا^[۴۸] (۲۰۰۲) به بررسی جنبه های سودمند و زیان‌بخش آموزش‌های پیش از ازدواج که باعث دلگرمی و یا دلسردی افراد شرکت‌کننده در این برنامه ها می شود، پرداختند. یافته ها نشان داد شرکت‌کنندگان مهارتهای ارتباطی و حل مسئله را به عنوان مفیدترین بعد مشخص کردند و آشکار سازی رازها و مسائل ارتباطی گذشته را تهدیدکننده ترین بعد درثبات رابطه فعلی یشان دانستند. استنلی، آماتو، جانسون و مارکمن (۲۰۰۶)، در پژوهشی تحت عنوان آموزش پیش از ازدواج، کیفیت زناشویی و ثبات زناشویی، یک نمونه وسیع را به طور تصادفی از ۴ ایالت آمریکا که دارای وضعیت اقتصادی- اجتماعی متوسط بودن انتخاب کردند. نتایج نشان داد که شرکت‌کنندگان در آموزش‌های پیش از ازدواج به طور معناداری گروه گواه نشان دادند. این تاثیرات در بین نژادهای مختلف و سطوح تحصیلات گوناگون، هم چنان نیرومند بودند و این نشان دهنده این است که شرکت در برنامه‌های آموزشی پیش از ازدواج در مورد دامنه وسیعی از افراد مفید است. ویلیامز^[۴۹]، ریلی^[۵۰]،ریچ و وندیک^[۵۱](۱۹۹۷) از زوجینی که به مدت ۸-۱ سال بود که ازدواج کرده بودند و از آموزش‌های پیش از ازدواج بهره مند شده بودند درخواست کردند تا سودمندی برنامه آماده سازی برای ازدواج و جنبه‌های خاص تجربیات خود را مورد ارزیابی قرار دهند. دو سوم این افراد از برنامه آموزش پیش از ازدواج را در طول مدت ازدواج به عنوان تجربه ای ارزشمند قلمداد کردند، اما ارزش این برنامه ها با گذشت زمان کاهش می یابد. ابعاد آماده سازی که به عنوان مفیدترین ابعاد یاد شده بودند عبارتند از: فراهم آوردن زمانی برای شناخت بهتر یکدیگر، استفاده از تیم مربیان آموزشگر، مهارت های ارتباطی، حل تعارض، تعهد، کودکان، کلیسا.
۲-۵ جمع بندی
در این فصل به بیان پیشنیه‌ی نظری و پیشینه پژوهشی پرداخته شد. در قسمت پیشینه‌ نظری به تعریف مفهومی آموزش پیش از ازدواج و عوامل موثر بر آن طبق دیدگاه السون پرداخته شد، سپس رویکرد السون و پایه‌های نظری آنها ذکر شد. در نهایت پیشینه پژوهش در ایران و در خارج کشور بیان شد. همانگونه که در بخش پیشینه پژوهشی آمده است ، پژوهش‌های چندانی در ایران در مورد رویکرد غنی‌سازی السون صورت نگرفته است. در مجموع پژوهش های غنی سازی السون در بالا بردن نگرش واقع گرایانه به ازدواج موثر نشان داده است.
فصل سوم : روش‌شناسی پژوهش
در این فصل ابتدا روش پژوهش، سپس جامعه آماری، نمونه و روش نمونه گیری می آید. در ادامه ابزار پژوهش و ویژگی روان‌سنجی آن خواهد آمد. سپس شیوه ی مداخله و اجرا و روش‌های تحلیل آماری داده ها بیان می‌شود.
۳-۱طرح پژوهش
در این پژوهش از طرح آزمایشی پیش آزمون-پس آزمون با گروه کنترل استفاده شده است. دیاگرام این پژوهش در جدول ۳-۱ آمده است.
جدول ۳-۱ : دیاگرام پژوهش

• آموزش صلاحیت های کلیدی به یادگیرنده

• اقدام هنرمندانه فرد در کار خویش

• پرورش قوه ابتکار و خلاقیت

• و غیره

۳-۱-ج)پرورش بُعد زیبایی شناسی وجود انسان
امروزه این سخن که مبانی برنامه درسی فقط شامل جامعه، یادگیرنده و علم می باشد مورد قبول نیست و مبانی برنامه درسی در حال گسترش است و مبانی گوناگونی نظیر مبانی اقتصادی، دینی، فلسفی، سیاسی، فرهنگی و فناوری اطلاعات و ارتباطات در برنامه‌های درسی مطمح نظر قرار می گیرند زیرا پیچیدگی زندگی امروزی و گسترش نیازهای انسان ایجاب می کند تا از نگاه ساده لوحانه به مبانی برنامه درسی دوری جست و جهت جلوگیری از عقیم ماندن و پوچ شدن برنامه‌های درسی، مبانی سه گانه برنامه درسی را مورد بازبینی قرار داد در این میان زیبایی شناسی به عنوان بخشی از وجود انسان نیز قابل تأمل است. وقتی مطابق گفته فوشی برنامه‌های درسی و نظام های آموزشی بیشتر بر بُعد شناختی یادگیرندگان تأکید کرده اند بدیهی است سایر ابعاد وجودی انسان کمتر مورد توجه قرار گرفته و این همان پوچ شدن برنامه‌های درسی است که زیبایی شناسی نیز از این قاعده مستثنی نیست. از این رو ضروری است که برنامه‌های درسی زیبایی شناسی را مورد توجه قرار دهند این ضرورت در دوره ابتدایی اهمیت بیشتری نیز پیدا می کند وقتی دانش آموزان دوره ابتدایی در مرحله عملیات عینی از منظر رشد شناختی پیاژه قرار دارند و قادر به درک انتزاعیات نیستند توجه به زیبایی و هنر جهت عینی نمودن و تجسمی کردن مفاهیم برنامه‌های درسی امری کاملاً حیاتی است زیرا زیبایی محتوا، مواد و منابع یادگیری و همچنین ملموس و قابل فهم بودن موضوعات و مفاهیم آنها، انگیزه دانش آموزان را برای یادگیری برنامه‌های درسی پیش بینی شده ارتقاء خواهد بخشید در این صورت می توان نسبت به تحقق اهداف برنامه‌های درسی با کوشش خود دانش آموزان امیدوار بود.

( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

۲-ج) هدف
هدف در الگوی پیشنهادی از دو منظر مورد توجه قرار گرفته است ۱- اهدافی که نسبت به تحقق آنها باید کوشید ۲- اصولی که در تعیین هدف لازم است رعایت شود که هر دو به تفکیک تشریح می گردد.
۱-۲-ج)اهدافی که براساس حوزه زیبایی شناسی و هنر لازم است در اهداف برنامه درسی دوره ابتدایی مدنظر قرار گیرد تا نسبت به تحقق آنها اقدام گردد عبارت اند از:
۱-۱-۲-ج)پرورش تخیل
همانطور که در قسمت اصول ذکر شد تخیل به عنوان یکی از منابع معرفتی و تربیتی مطرح می گردد تخیل از عناصر و موضوعات کلیدی حوزه هنر و زیبایی شناسی است حال پرورش تخیل به عنوان یکی از اهداف برنامه‌های درسی دوره ابتدایی در تمام حوزه های یادگیری مدنظر قرار می گیرد تا با پرورش و رشد آن در دانش آموزان بتوان از ظرفیت های آن استفاده نمود. پرورش تخیل از طریق محتوای برنامه‌های درسی، مواد و منابع یادگیری و روش های تدریس می تواند با راهبردهای خاصی صورت پذیرد محتوای برنامه‌های درسی با داستانهای خیالی، تجسم خاطره ها، مطرح کردن متن نیمه تمام، یافتن شباهت بین پدیده ها و اشیاء به ظاهر ناهمخوان می تواند در این راستا تأثیر گذار باشد مواد و منابع یادگیری از طریق تجسم بخشیدن به موضوعات انتزاعی و روش های تدریس از طریق استراتژی هایی مانند سفرخیالی، بدیعه پردازی و غیره نسبت به پرورش این منبع معرفتی می توانند مؤثر باشند.
۲-۱-۲-ج)پرورش خلاقیت
دومین هدفی که در الگوی پیشنهادی مطرح می شود پرورش خلاقیت است خلاقیت به عنوان یکی از خصیصه های برجسته کودکان در این الگو جایگاه ویژه ای دارد زیرا این الگو مبتنی بر هنر است و هنر مظهر خلاقیت است از طرف دیگر خلاقیت موضوعی است که در برنامه درسی تمام حوزه های یادگیری می توان بدان توجه نمود و با راهبردهای خاصی نسبت به پرورش آن کوشید. توجه به خلاقیت در تمامی حوزه های یادگیری مستلزم عنایت محتوای برنامه‌های درسی، روش های تدریس و ارزشیابی پیشرفت تحصیلی به آن است. در محتوای برنامه درسی با مطرح کردن سؤالات واگرا و درس آزاد؛ در فنون تدریس با مطرح کردن سؤالات باز، خواستن از دانش آموزان جهت تولید آثار منحصر به فرد از وسایل دور ریختنی، برقراری شباهت بین پدیده های ناهمخوان و در ارزشیابی با توجه کردن به پاسخ های نو و بدیع، دادن آزادی عمل به دانش آموزان جهت انتخاب قالب بازنمایی برای ارائه عملکرد خویش می توان نسبت به پرورش خلاقیت اقدام کرد و این ها مواردی است که در دروس مختلف معلم می تواند با ابتکار و هنرمندی خویش انجام دهد.
۳-۱-۲-ج)پرورش همه حواس دریافتی پنجگانه
گاهی هنرها براساس حواس دریافتی پنجگانه طبقه بندی می شوند برای مثال چنانچه قبلاً نیز ذکر شده است سوانه(۱۳۸۸) طبقه بندی زیر را ارائه نموده است:

• هنرهای دیداری(نقاشی، مجسمه سازی،معماری)

• هنرهای شنیداری(موسیقی، ایفای نقش)

• هنرهای لامسه ای و ماهیچه ای(رقص)

• هنرهای ترکیبی(سینما ،تئاتر)

و حتی تحت شرایطی می توان به این طبقه بندی هنرهای بویایی و چشائی نیز افزود(همان منبع).
از این رو بهره گیری و استفاده دقیق از حواس در حوزه هنر مؤلفه مهم محسوب می شود زیرا هریک از رشته های هنری ظرفیت های بیانی منحصربه فردی دارند و یک پیام را با نشانه گرفتن یک یا چند حس منتقل می سازند برای مثال موسیقی حس شنیداری و نقاشی حس بینایی را نشانه می گیرند و بدین ترتیب حواس پنجگانه به عنوان مقصود و هدف رشته های هنری قرار می گیرند.
برای استفاده از این مؤلفه هنر، پرورش حواس پنجگانه به عنوان یکی از اهداف الگوی پیشنهادی منظور شده است. این مؤلفه در برنامه درسی حوزه های گوناگون یادگیری دوره ابتدایی می تواند مدنظر قرار گیرد تا بقیه عناصر برنامه درسی شرائطی را جهت تحقق آن هدف فراهم نمایند. محتوا می تواند در قالبهای مختلف نوشتاری، شنیداری و بصری ارائه گردد و فعالیتهای یادگیری می تواند مهارتهای مختلفی مانند مشاهده کردن ، گوش کردن، لمس کردن، بوییدن، چشیدن و غیره را تقویت نماید یا می توان مواد و منابع، زمان و مکانهای ویژه ای جهت این مهارتها تخصیص داد و در ارزشیابی نیز میزان پیشرفت دانش آموزان در این مهارتها را به عنوان یکی از ملاک های موفقیت و ارزیابی لحاظ نمود تا برخلاف این شیوه سنتی که تنها قالبهای نوشتاری و عددی در انتقال پیام استفاده می شود از سایر قالبهای بازنمایی اطلاعات بتوان بهره گرفت. مشارکت کننده ای در این باره می گوید:«ازنظر آموزشی تمامی مواردی که بر ترکیبی از حواس پنجگانه تبدیل گردند علاوه بر افزایش حضور و تمرکز دانش آموزان به افزایش یادگیری منجر می شوند»(P8).
۴-۱-۲-ج)پرورش و هدایت زیباگرایی کودکان
در قسمت مبانی الگوی پیشنهادی ذکر شد که گرایش متعالیه زیباجویی در سرشت انسان به ودیعه گذاشته شده است و بُعد زیبایی شناسی جزء لاینفک وجودی انسان است وقتی تعلیم و تربیت به دنبال شکوفایی استعدادها و ظرفیت های بالقوه متربیان است غفلت از ظرفیت زیباشناختی دانش آموزان به معنای فراموشی بخشی از وجود آنان خواهد بود. از طرف دیگر در تعلیم و تربیت بر هدایت همه جانبه شاگرد تأکید می شود(موسی پور،۱۳۹۲) و هدایت همه جانبه شاگرد مستلزم توجه به همه ابعاد وجودی آنان ازجمله بُعد زیبایی شناسی است.
اهمیت بُعد زیبایی شناسی و میل فطری کودکان به زیبایی بر کسی پوشیده نیست زیرا تحریف و تضعیف در قالب همان خاستگاه فطری صورت می گیرد و اگر کسی به نازیبایی ها گرایش پیدا کند از گرایش به زیبایی ناشی شده و نام زیبایی به آنها می دهد(محمدیان،۱۳۷۹). این موضوع در دوره ابتدایی جایگاه خاصی پیدا می کند دانش آموزان دوره ابتدایی که به زیبایی های ظاهری و محسوس بیشتر گرایش دارند براساس اصل تصعید و جهت جلوگیری از تحریف و تضعیف، هدایت زیباجویی دانش آموزان اجتناب ناپذیر است لذا پرورش و هدایت زیبایی گرایی و زیباجویی دانش آموزان به عنوان یکی از اهداف دوره ابتدایی در الگوی پیشنهادی معرفی می شود. یکی از مشارکت کنندگان چنین می گوید:« در دوره ابتدایی از زیبایی های محسوس باید شروع نمود و برای سوق به زیبایی های معنوی لازم است از مسیر زیبایی های محسوس همانند زیبایی های پیرامون زندگی کودک عبور کرد از این منظر لازم است توسعه شناخت زیبایی ها و هدایت زیباجویی و زیباگرایی کودک در زمره اهداف برنامه درسی باشد»(P2).
۵-۱-۲-ج)پرورش قوه شهود^[۹۳]
یکی از منابع دریافت و درک انسان قوه شهود می باشد آن منبع دریافتی که مظهر خلق ایده ها، کشفیات و اختراعات زیادی در طول تاریخ بشریت بوده است. درک بلاواسطه و مستقیم امور که انسان از این نعمت الهی برخوردار بوده است در حوزه هنر و زیبایی شناسی شهود و درک مستقیم از جایگاه ویژه ای برخوردار است. صاحبنظران مختلف زیبایی شناسی و هنر بر اهمیت شهود در خلق آثار و دریافت زیبایی ها تأکید نموده اند. کروچه(۱۳۶۷) می گوید: زیبایی چیزی است که از راه شهود دریافت می شود و نه از طریق تفکر، استدلال و بیان؛ زیبایی همان شهود و داشتن تصویر درونی از یک پدیده حسی یا ذهنی است.
جعفری(۱۳۶۹) نیز بیان می کند زیبایی فی نفسه معقول مانند آزادی، عدالت، علم و غیره با شهود درونی دریافت می شود.
این عبارات بیانگر آن هستند که شهود قوه درک و دریافت زیبایی ها بویژه زیبایی های معقول است در الگوی پیشنهادی که یکی از اصول آن تصعید یعنی هدایت دانش آموزان از زیبایی های محسوس به سمت زیبایی های معقول می باشد جهت دریافت زیبایی های معقول پرورش شهود لازم شمرده می شود. به عبارت دیگر چون یکی از اهداف الگوی پیشنهادی براساس اصل تصعید هدایت زیباگرایی دانش آموزان به سمت زیبایی های معقول می باشد تحقق این هدف مستلزم پرورش شهود در دانش آموزان خواهد بود از این رو پرورش شهود به عنوان یکی از اهداف الگوی پیشنهادی مطرح می شود و براساس آن در سایر عناصر برنامه درسی از قبیل محتوا، فعالیتهای یادگیری، ارزشیابی و غیره می توان آن را مدنظر قرار داد و با فراهم نمودن موقعیت هایی نسبت به پرورش قوه شهود و استفاده دانش آموزان از آن اقدام نمود برای مثال هیو اِی و حسین(۲۰۱۲) می گویند طراحی ها و نقاشی ها نه تنها بر تمرکز افراد کمک می‌نمایند بلکه میزان شهود و دریافت آنان را نیز افزایش می دهند.
مشارکت کننده ای می گوید:« هنر هم جنبه تحلیلی دارد و هم جنبه شهود؛ از این رو اهداف رفتاری و غیر رفتاری هر دو را باید در نظر داشت»(P5).
مشارکت کننده دیگری نیز بیان می کند:« مطابق گفته هگل هنرمند از کارکرد ذهن خویش اطلاعی ندارد و تسلطی بر آن نیز ندارد در وی الهام بوجود می آید و نیرویی در هنرمند پدیدار می شود از این رو الهام و شهود در هنر اهمیت مضاعفی دارد»(P9).
۶-۲-۱-ج) پرورش تفکر انتقادی
تفکر انتقادی عبارت است از تفکر مستدل و تیزبینانه درباره اینکه چه چیزی را باور کنیم و چه اعمالی را انجام دهیم(انیس^[۹۴]،به نقل از سیف،۱۳۸۳).
سیفرت(همان منبع) نیز تأکید می کند منظور از کلمه انتقادی در اینجا تیزبینانه است^[۹۵] نه گله مندانه یا شکایت آمیز^[۹۶].
در نگاه انتقادی ابتدا پدیده ای توصیف شده بدنبال توصیف تفسیر و بر مبنای تفسیر ارزیابی صورت می گیرد لذا نگاه انتقادی نیازمند مهارت توصیف، تفسیر و ارزیابی است(بارون،۱۳۸۸) زیرا با توصیف دقیق تبیین بهتری صورت می گیرد و تبیین بهتر لازمه تفسیر بجا و مناسب است و وقتی تفسیر مناسب صورت گرفت می توان انتظار ارزیابی دقیق و سنجیده را داشت.
در حوزه هنر و زیبایی شناسی نقد از جایگاه مهمی برخوردار است. آیزنر(۲۰۰۵) بیان می کند هنرها در کنار کارکرد بیانی کارکرد مهم دیگری به نام نقد را انجام می دهند هنرها به دانش آموزان کمک می کنند تا این نکته را بپذیرند که مسائل محدود به پاسخهای صحیح واحدی نیستند. والانس(به نقل از فتحی واجارگاه،۱۳۸۶) می گوید هنر و برنامه درسی هر دو به استقبال نقد و ارزیابی می روند. از این رو یکی از اهداف برنامه درسی مبتنی بر مؤلفه های زیبایی شناسی و هنر پرورش تفکر انتقادی می باشد که امروزه از اهمیت بسزایی برخوردار است. واحد دینی اداره آموزش و پرورش کالیفرنیا^[۹۷](۲۰۰۸،ص۲۲) در گزارشی با عنوان چشم اندازهای آموزش هنر و طراحی برنامه درسی بیان نموده اند که« مهارتهای تفکر انتقادی، حل مسئله و ارتباطات مهارتهای مورد نیاز قرن بیست و یکم می باشند که لازم است این مهارتها بوسیله تلفیق در درون موضوعات علمی گنجانده شوند».
۷-۱-۲-ج)پرورش انواع سوادهای رسانه ای
قبلاً ذکر شد که برقراری ارتباط از مهارتهایی است که در قرن بیست و یکم اهمیت ویژه ای دارد. در برقراری ارتباط رسانه نقش کلیدی دارد منظور از رسانه همان وسیله ای است که فرستنده به کمک آن معنی و مفهوم مورد نظر خود را به گیرنده منتقل می سازد کتاب، فیلم، عکس، نوار صوتی و غیره نمونه هایی از رسانه هستند(امیرتیموری،۱۳۸۲).
آنچه مسلم است رشد فزاینده انواع رسانه هاست که امروزه در اختیار انسان جهت برقراری ارتباط قرار گرفته است. اما در این میان مهارت ارسال پیام با رسانه های گوناگون و همچنین دریافت و فهم پیام از رسانه های مختلف حائز اهمیت است. هریک از رسانه ها با شیوه بازنمایی خاص خود اطلاعات و پیام را بیان می کنند اما هنگامی می توان از برقراری ارتباط مؤفق سخن گفت که مخاطبین مهارت دریافت و فهم آن پیام را داشته باشند.
در حوزه زیبایی شناسی و هنر وجود رسانه های مختلف و اشکال مختلف بازنمایی اطلاعات کاملاً مشهود است. آیزنر(۲۰۰۲،ص۲۰۳) در قسمت خلاصه کتاب هنر و خلاقیت ذهن چنین می گوید:« معناسازی محدود به چیزی که کلمات بیان می کنند نیست مهمترین ایده ای که هنر ها و خلاقیت ذهن ارائه می کنند این است که انسانها مخلوقات معناسازی هستند همه ما می خواهیم تجربه معنادار خلق کنیم برخی معانی با بهره گرفتن از زبان ادبی، خواندنی و بیانی خلق می شوند برخی دیگر به سواد سایر اشکال زبانی نیاز دارند هنرها طیفی از این اشکال را فراهم می کنند…این فرم ها به ما توانایی می بخشند تا معناهایی را خلق کنیم که تکراری نیستند زیرا هر فرمی که استفاده کنیم ویژگی های آن بر معانی که ما می سازیم یا تفسیر می کنیم تأثیر می گذارد».
نظر به این ویژگی حوزه هنر و زیبایی شناسی، در الگوی پیشنهادی پرورش انواع سوادهای رسانه ای دیگر از قبیل طراحی،نقاشی،کاریکاتور،چارت، نقشه،موسیقی،پانتومیم و غیره در دانش آموزان به عنوان هدف پیش بینی می شود تا به قول آیزنر(۲۰۰۵) دانش آموزان مهارت معناسازی از زندگی شان را با اشکال مختلف و متعدد کسب نمایند و به طور خلاصه دامنه و قدرت بیان و فهم شاگردان گسترش و افزایش یابد.
۲-۲ج)اصول تعیین اهداف از منظر الگوی پیشنهادی
اهدافی که در بالا ذکر شد مواردی هستند که در الگوی پیشنهادی به عنوان اهداف برنامه درسی دوره ابتدایی بدون توجه به حوزه یادگیری خاصی مطرح شده اند طوری که این اهداف با سازماندهی چندرشته ای در همه حوزه های یادگیری دنبال شوند اما چون اهداف حوزه های یادگیری محدود به اهداف مذکور نیستند و هر کدام از حوزه های یادگیری با عنایت به ماهیت خود، اهداف ویژه ای دارند برای آنکه سایر اهداف نیز مبتنی بر هنر وزیبایی شناسی باشند اصولی ارائه می گردد که این اصول برخاسته از اطلاعات جمع آوری شده در پژوهش می باشند و می توانند ویژگی زیباشناختی به اهداف ببخشند به عبارت دیگر مؤلفه های زیبایی شناسی و هنر برای تعیین اهداف محسوب می شوند که عبارت اند از:

۱۳۶۵-۱۳۷۵

۳۴/۳

۵۱/۴

۱۳۷۵-۱۳۸۵

۹/۲

۱۴/۵

منبع : نتایج سرشماری عمومی نفوس ومسکن ساری
درجدول فوق نرخ رشد جمعیت از سال ۱۳۵۵ تا ۱۳۸۵ از ۱۴/۷ به ۹/۲ بوده است که شاهد تراکم پایین خانوار در واحد مسکونی ۰۵/۱ می باشیم در حالیکه افزایش نرخ رشد واحد های مسکونی در سال های اخیر، افزایش واحد های مسکونی خالی را نشان می دهد .
۳-۵-۱-۷- بررسی روند مهاجرت شهر ساری
سال های بعد از انقلاب اسلامی در حقیقت دوران تحولی بود که از یک سو وارث نتایج و آثارسیاست ها و اقدامات گذشته و از سوی دیگر مواجه با مشکلات خاص خویش بود. بدین ترتیب که ورشکستگی نظام بانکی به علت پرداخت بی رویه اعتبارات و خروج شدید سرمایه از کشور نخستین واکنش قابل پیش بینی اقتصاد بیمار و وابسته در شرایط بحرانی بود.
بدین جهت اختلاف سطح درآمد بین شهر و روستا و همچنین اختلاف فاحش سطح زندگی در این دو جامعه به همراه تمامی مشکلاتی که گریبانگر روستاییان است به نظرآنان مهاجرت به شهر را بهتر از زندگی در روستا جلوه می دهد و همه آسایش، پیشرفت، دسترسی به امکانات و تسهیلات و خدمات، درآمد بهتر و بیشتر و… را در شهر می یابند. بنابراین باز هم مهاجرت و به دنبال آن رشد بی رویه شهرها و شهرنشینی با روندی سریعتر از دوره قبل صورت گرفته و مشکلات بازمانده از دوره های قبلی به این دوره نیز انتقال یافت. با توجه به توضیحات فوق، شهر ساری نیز در این دوره با شتاب بیشتری به گسترش خود ادامه می دهد و در واقع توسعه سریع و ناگهانی شهر ساری که از ابتدای دوره مزبور شروع و تا امروز ادامه دارد؛ وسعت و جمعیت شهر را به چندین برابر رسانده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

در فاصله سال های ۱۳۶۵ تا ۱۳۷۵، تعداد ۳۱۹۹۱ نفر به شهر ساری وارد و یا درداخل این شهر جابه جا شده اند . این تعداد در دوره بعدی یعنی فاصله سال ها ی ۱۳۷۵ تا ۱۳۸۵ به ۴۹۷۲۴ نفر رسیده است که نشان دهنده افزایش تعداد مهاجرین وارد شده به این شهر و مهاجرپذیری آن می باشد. از نظر توزیع سنی مهاجران وارد شده در سال ۱۳۸۵ و ۱۳۷۵ بیشترین تعداد متعلق به گروه سنی ۶۴ – ۱۵ سال می باشد که از این گروه به ترتیب ۴۰۵۹۱ و۲۱۹۵۱ نفر وارد شهر ساری شده اند .آمار موجود بیانگر افزایش میزان مهاجرپذیری این شهرمی باشد به طوری که این میزان حتی از نرخ رشد طبیعی شهر بالاتر بوده است. بنابراین در یک نگاه کلی می توان گفت که جمعیت رو به فزونی شهر ساری بیشتر، از مهاجر پذیری خود نشات می گیرد و با توجه به مراجعه به آمارهای مربوط به شهر ساری کمتر عامل تولد در افزایش جمعیت ساری تاثیر می گذارد. (برآوردهای سالنامه ی آماری، ۱۳۵:۱۳۸۷)
جدول (۳-۸) :تعداد مهاجران وارد شده به شهر ساری طی سال های ۱۳۸۵- ۱۳۷۵

گروه سنی

تعداد مهاجران وارد شده به شهر ساری در سال ۱۳۷۵

تعداد مهاجران وارد شده به شهر ساری
در سال ۱۳۸۵

۱۴ – ۰

۹۶۲۵

۸۴۶۱

۶۴ – ۱۵

۲۱۹۵۱

۴۰۵۹۱

۶۵ +

۳۹۷

۶۲۷

نامشخص

۱۸

۲۷۰

الگوی مبتنی بر هدف های عقلائی
ارزش های هدف: بازدهی، کارآیی، سودآوری
هدف های فرعی: برنامه ریزی و تعیین هدف

الگوهای مبتنی بر فرایندهای درونی
ارزش های هدف: ثبات و پایداری، حفظ تعادل.
هدف های فرعی: اطلاعات مدیریت و ارتباطات

کنترل
نمودار (۲-۲): چهار الگوی ارزش های اثر بخشی
۲-۳-بخش سوم
پیشینه تحقیق
۲-۳-۱-مقدمه
مطالعه و تحقیقات داخلی در مورد هوش در حوزه مدیریت بسیار اندک و مخصوصاً در زمینه هوش چندگانه و تفکر انتقادی قلیل تر می باشد به طوریکه نظر سنجی فراگیر در مورد هوش چندگانه و تفکر انتقادی در زمینه مدیریت موجود نیست. اما تحقیقات با موضوعات مرتبط هوش چندگانه و تفکر انتقادی به صورت چند پایان نامه دانشگاهی و تحقیقات انستیتیویی و آکادمی های مجری سنجش هوش چندگانه و تفکر انتقادی وجود دارند که عبارتند از:
الف) تحقیقات انجام شده در خارج کشور
تحقیقی تحت عنوان بررسی ارتباط بین هوش سازمانی و عملکرد شرکت ( مطالعه مقایسه‌ای بین کشورهای ژاپن و چین) توسط روحان، ایجیما، هوشو در دانشگاه علوم و تکنولوژی توکیو ژاپن در سال ۲۰۰۸ انجام گرفته که نتایج حاصله نشان دهنده عدم وجود رابطه مشابه متغیرهای هوش سازمانی و عملکرد شرکت است. بطوری که مؤلفه های آگاهی ازا طلاعات و نوآوری مداوم در ژاپن دارای بیشترین ارتباط با عملکرد شرکت دارد ودر صورتیکه در چین دانش بیشترین ارتباط با عملکرد شرکت داشته است. در نهایت وجود تفاوت معنی دار در بین شرکتهای این کشورها از لحاظ هوش سازمانی و عملکرد شرکت نشان داده شده است.
تحقیق تحت عنوان هوش سازمانی و مدیریت دانش توسط دکتر کارل آلبرخت در سال ۲۰۰۲ در جهت مدل سازی هوش سازمانی انجام گرفت و جنبه های اجرایی هوش سازمانی در یک سازمان دانشی مورد بررسی قرار گرفت و نتایج حاصله نشانگر رابطه متقابل این دو متغیر و تاثیر متقابل آنها بر همدیگر بود. آلبرخت نشان داد که سازمانهای دانشی دارای هوش سازمانی بالا و عملکرد دارند.
بررسی هوش سازمانی مدیران شرکتهای استرالیایی توسط البرخت در سال ۲۰۰۳ در پرسی و بریس‌بانه انجام گرفته که از ۲۰۰ شرکت جامعه آماری ۱۲۸ نمونه از ۱۰۰ شرکت مورد آزمون قرار گرفته اند. ابزار جمع آوری اطلاعات پرسشنامه ۴۹ سوالی بود و روش تجزیه و تحلیل اطلاعات آن از طریق ازمون میانگین صورت گرفت. و نتایج حاصله نشان داد که در اکثر شرکتها هوش سازمانی در حد متوسط می‌باشد.
بررسی مفهوم هوش چندگانه در ساخت و فراهم سازی استراتژیهای یاددهی توسط هالی^[۲۹] در سال ۲۰۰۱ انجام شده است. بر طبق این تحقیق مربیانی که از استراتژیهای هوش چندگانه در امر تعلیم استفاده می کنند نتیجه بخش تر و دانش آموز محورتر می گردد.و این مربیان اذعان کردند که آنها بسیار پر انرژی تر نیز در کلاسها حضور داشتند و کلاسها با بهره گیری از این تکنیکها فعالانه تر می گردد(Haley, 2001) .
بررسی تاثیر استفاده از مفهوم هوش چندگانه را فرایند آموزش از طریق وب توسط گرین^[۳۰] و تانر^[۳۱][۳۲] در سال ۲۰۰۵ انجام شده است. و آنها به این نتیجه رسیدند که استفاده از هوش چندگانه باعث ایجاد روحیه خلاقیت در افراد می گردد و استفاده از این روش را بسیار چالشی دانستند و همچنین با بررسی که انجام شد این نتیجه حاصل شد که افرادی که با این روش تعلیم دیده و عمل کرده بودند بسیار راضی بودند(Green, &Tanner2005).
بررسی مطالعه تطبیقی در بین زبان آموزان بین هوشهای مختلفی چون هوش زبانی و هوش بین فردی توسط منظور- ال- اجداد^[۳۳] در سال ۲۰۰۷انجام شده است. تحقیق در پی پاسخ به این سؤال بود که آیا افرادی که هوش زبانی بالایی را دارند حتماً هوش بین فردی بالایی را نیز دارند؟ نتیجه نشان داد که ارتباط معنی داری بین هوش زبانی و هوش بین فردی وجود ندارد به عبارت دیگر نمی توان ادعا کرد که شخصی که هوش زبانی بالایی را دارد حتماً هوش بین فردی بالایی را نیز دارد(Manzour-ol-Ajdad, 2007).
ب) تحقیقات انجام شده در داخل کشور
۱- تحقیق که توسط غلامرضا رحیمی و قادر وظیفه دمیرچی تحت عنوان تحلیل عاملی هوش سازمانی شرکت کشت و صنعت و دامپروری مغان در اولین همایش ملی هوش سازمانی/ کسب وکار (۲۹ و ۳۰ آذر ماه ۸۹) ارائه و چاپ شده است که خلاصه آن نشان میدهد که: هدف این پژوهش تحلیل عاملی هوش سازمانی شرکت کشت و صنعت و دامپروری مغان، بر اساس عوامل مطرح شده از سوی آلبرخت (تصور استراتژیک، سرنوشت مشترک، تمایل به تغییر، روحیه، سیستم ها و ساختار، گسترش دانش، فشار عملکرد) می‌باشد. جامعه آماری این تحقیق را کارکنان شرکت کشت و صنعت و دامپروری مغان تشکیل می‌دهد که با ضریب اطمینان ۹۵%حداکثر حجم نمونه با خطای ۵% با فرض ۰۵/۰P=  برابر با ۲۵۲ نفر برآورد شدهاست. همچنین به منظور جمع‌ آوری اطلاعات از جامعه آماری از پرسشنامه استاندارد هوش سازمانی کارل آلبرخت با ۴۹ سؤال که پایایی آن براساس آلفای کرونباخ ۹۲% می‌باشد، استفاده گردیده است. در این پژوهش از آمار توصیفی برای تجزیه و تحلیل اطلاعات و دسته‌بندی متغیر‌ها و پاسخهای مرتبط با آنها، و از آمار استنباطی مقایسه تحلیل میانگین‌ عوامل استفاده شده است. یافته‌ها نشان دهنده وجود هوش سازمانی متوسط در کشت و صنعت و دامپروری مغان می‌باشد (رحیمی و وظیفه، ۱۳۸۹).

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۲- بررسی تاثیر هوش چندگانه در افزایش یادگیری ساختار زبانی و استفاده از آن در متن توسط مهدی سعیدی در قالب پایان نامه کارشناسی ارشد در سال ۱۳۸۲ انجام شد. مطالعه نشان داد که اولاً بهره گیری از روش های هوش چندگانه باعث بالارفتن توان آنها در یادگیری و همچنین بکار گیری ساختارهای زبانی در متن خواهد شد. دوماً تعالیم مبتنی بر هوش چندگانه نقش مثبتی در توسعه توانایی های افراد در زمینه هوش به خصوص هوش منطقی دارد و سوماً استفاده از هوش چندگانه علاقه افراد را به یادگیری و آموزش بالا می برد (سعیدی، ۲۰۰۲).
۳- نقش هوش چندگانه معلمان زبان انگلیسی دبیرستانها در موفقیت آنان در تدریس توسط فاطمه معافیان در قالب پایان نامه مقطع کارشناسی ارشد به راهنمایی دکتر رضا پیشقدم در دانشگاه مازندران درسال ۱۳۸۶ انجام شده است. هدف از این تحقیق بررسی نقش هوش چندگانه معلمان زبان انگلیسی در موفقیت آنان در تدریس دارد و سپس رابطه بین جنسیت و نوع هوش های موثر در موفقیت معلمان را در تدریس بررسی می کند.سپس رابطه بین جنسیت و نوع هوش های موثر در موفقیت معلمان را در تدریس بررسی می کند. نمونه آماری در این تحقیق ۹۳ نفر از معلمان زبان انگلیسی دبیرستانهای مختلف شهر مشهد بوده است. البته به همراه این تحقیق پرسشنامه معلم آرمانی از دیدگاه دانش آموزان نیز داده شد. فرضیه این تحقیق این بود که بین موفقیت معلمان زبان انگلیسی در تدریس و هوش های زبانی، اجتماعی و موسیقیایی رابطه معنا داری وجود دارد. اما ارتباط بین معلمان و دیگر هوشهای آنان معنا دار نیست. و نتیجه تحقیق این بود که بین جنسیت و هوش چندگانه معلمان از نقطه نظر موفقیت آنان در تدریس، تفاوت معنا داری وجود ندارد (معافیان، ۲۰۰۸).
۴- واعظی و همکاران (۱۳۸۸)، در پژوهشی به بررسی ارتباط مولفه های رفتاری مدیران آموزشی با اثربخشی سازمانی پرداخته اند. یافته‌ها بیانگر ارتباط بین مولفه های رفتاری موفقیت مدار،‌ حمایتی و مشارکت جویانه با اثربخشی سازمانی و ارتباط نداشتن مولفه های رفتاری دستوری و موقعیت مدار با اثربخشی سازمانی است. رفتارهای مشارکت جویانه مدیر با مولفه های انطباق، سازگاری، یگانگی و حفظ تمامیت سازمانی ارتباط داشتند. همچنین، بین جنسیت مدیران آموزشی با میزان اثربخشی سازمانی رابطه معنی داری وجود ندارد.
فصل سوم
روش تحقیق
۳-۱-روش تحقیق
پژوهش حاضر از نظر روش، پیمایشی و از حیث هدف، کاربردی است. در روش پیمایشی، داده را از موارد نسبتاً زیادی جمع آوری می کنند. در این روش، مشخصات افراد به عنوان افراد مورد توجه نیست، بلکه با آمارهای کلی سروکار دارد که نتیجه انتزاع داده هایی است که از موارد متعدد بدست آمده است و سپس روی آنها مطالعه می گردد و در تحقیق کاربردی از نتایج تحقیق در تصمیم گیریها و سیاستگذاریها و همچنین برنامه ریزی ها استفاده می شود (حافظ نیا، ۱۳۸۱، ۵۹ ).
۳-۲-جامعه و نمونه آماری
جامعه آماری تحقیق حاضر را کارکنان دانشگاه های آزاد اسلامی استان اردبیل تشکیل می دهد. با توجه به اینکه این تحقیق در فاصله زمانی بین تیرماه سال ۱۳۹۱ تا بهمن ماه سال ۱۳۹۱ انجام شده است، در این فاصله زمانی تعداد که بر اساس اعلام کارگزینی منطقه ۲ برابر با ۶۵۰ نفر می باشند.
۳-۳-تعیین حجم نمونه و روش نمونه گیری
با توجه به این که اعضای جامعه آماری از ویژگی‌های تقریبا” مشابهی برخوردارند، بنابراین جامعه آماری همگن در نظر گرفته شده است. برای تعیین حجم نمونه از جدول مورگان استفاده شده که با سطح اطمینان ۹۵% برابر که حجم نمونه برابر یا ۲۴۲ بدست آمده است. برای نمونه گیری از نمونه ها؛ از روش نمونه گیری خوشه ای استفاده خواهد گردید.
۳-۴-ابزار جمع‌ آوری اطلاعات
گردآوری اطلاعات مورد نیاز پژوهش به وسیله دو پرسشنامه استاندارد تعدیل شده انجام می‌گیرد.
پرسشنامه هوش سازمانی کارل آلبرخت
این پرسشنامه دارای ۳۵ سؤال است که براساس هفت مهارت کارل آلبرخت به شرح زیر شکل گرفته است: «چشم‌انداز استراتژیک» (از سؤال ۱ تا ۵)، «سرنوشت مشترک» (از سؤال ۶ تا ۱۰)، «میل به تغییر» (از سؤال ۱۱ تا ۱۵)، «روحیه» (از سؤال ۱۶ تا ۲۰)، «اتحاد و توافق» (از سؤال ۲۱ تا ۲۵)، «کاربرد دانش» (از سؤال ۲۶ تا ۳۰) و «فشار عملکرد» (از سؤال ۳۱ تا ۳۵).
پرسشنامه اثربخشی سازمانی حمیدی بر اساس نظریه تالکوت پاسونز
این پرسشنامه دارای ۱۵ سؤال است که براساس تالکوت پاسونز طراحی شده است.
برای امتیازدهی به هریک از سوالات پرسشنامه ها از طیف پنج گزینه‌ای لیکرت استفاده شده است. شکل کلی و امتیازبندی این طیف به صورت ذیل است:
جدول۳-۱٫ شیوه امتیازدهی طیف لیکرت

شکل کلی:

خلیی کم

کم

۲

۵/۸۷

۱۴

۱۰۰

۱۶

بهداشت

۶۶

۲

۳۳

۱

۱۰۰

۳

داروسازی

۵۰

۶

۵۰

۶

۱۰۰

۱۲

توانبخشی

۳۶٫۷۲

۶۸

۶۳٫۲۸

۱۲۰

۱۰۰

۱۸۸

جمع کل

منبع: واحد آماری دانشگاه علوم پزشکی همدان
تعداد کل ۱۸۸ n=
. نفر مرد ۱۲۰ = ۱n
نفرزن ۶۸ = ۲n
۵-۳٫ ابزار گردآوری داده ­های پژوهش
جهت­ جمع‌ آوری اطلاعات این پژوهش از روش­های مطالعه کتابخانه­ای به‌منظور گردآوری مبانی نظری و پیشینه پژوهش استفاده شده است. و همچنین به دلیل اینکه پرسشنامه در اغلب شرایط عملی­تر و آسان­تر است و به محقق امکان می­دهد تا نمونه­های بزرگ‌تر را مطالعه و بررسی کند، جهت جمع­آوری اطلاعات مورد نیاز از نمونه­ مورد مطالعه از سه
پرسشنامه­ مسؤولیت­پذیری اجتماعی سازمان، کارول^[۱۴۲] (۱۹۹۱)، پرسشنامه کار تیمی، لنچیونی^[۱۴۳](۲۰۰۴) و پرسشنامه­ توسعه حرفه ای کارکنان نوا^[۱۴۴] (۲۰۰۸) استفاده شده است، که پس از توزیع پرسشنامه توسط اعضای هیأت ­علمی دانشگاه علوم پزشکی همدن تکمیل گردید. پرسشنامه ­ها شامل دو قسمت بودند؛ قسمت اول ویژگی­های جمعیت شناسی شامل: جنس، سن، میزان تحصیلات، ­سابقه خدمت و قسمت دوم شامل سه نوع پرسشنامه­ای بود که به شرح زیر مورداستفاده واقع شده اند­.
الف- پرسشنامه­ مسؤولیت پذیری اجتماعی سازمان^[۱۴۵]
این پرسش­نامه توسط کارول در سال (۱۹۹۱) تهیه شده است که شامل ۲۰ گویه می­باشد و از ۴ مولفه مسؤولیت پذیری اقتصادی، مسؤولیت­پذیری قانونی، مسؤولیت­پذیری اخلاقی، مسؤولیت­پذیری اجتماعی تشکیل شده است. این پرسش­نامه به صورت پنج گزینه­ای و بر اساس طیف لیکرت تنظیم شده است. برای گزینه کاملاً موافق(۵،امتیاز)، موافق(۴،امتیاز)، نظری ندارم(۳،امتیاز)، مخالف(۲،امتیاز)، کاملاً مخالف(۱،امتیاز) در نظر گرفته شده است. تعداد و سوالات این پرسشنامه در جدول (۳-۳ ) نشان داده شده است.

( اینجا فقط تکه ای از متن پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

ب- پرسشنامه کار تیمی^[۱۴۶]
پرسشنامه کار تیمی بر پایه مدل لنچیونی^[۱۴۷](۲۰۰۴) تدوین شده است و از پنج بعد،(تعهد، اعتماد، مسؤولیت­پذیری، برخورد سازنده و هدفمندی) تشکیل شده است. این پرسشنامه شامل ۱۹ سوال بسته- پاسخ، به صورت پنج گزینه­ای و بر اساس طیف لیکرت تنظیم شده است. برای گزینه کاملاً موافق(۵،امتیاز)، موافق(۴،امتیاز)، نظری ندارم(۳،امتیاز)، مخالف(۲،امتیاز)، کاملاً مخالف(۱،امتیاز) در نظر گرفته شده است. تعداد و سوالات این پرسشنامه در جدول (۳-۳ ) ارائه شده است.