اهداف اجتماعی

چنانچه مأموریت‌ و سیاست‌های سازمانی در راستای انتظارات و ارزش‌های جامعه تعریف گردد و به نیازهای فردی و شخصی نیز در حد مقبولیت و مشروعیت توجه شود. ‌هدف‌های‌ بعدی برای فرد، دستیابی به ‌هدف‌های‌ اجتماعی است. توجه به نیازهای اجتماعی و نیازهای برتر از آنجا نشأت می‌گیرد که انسان ضمن اینکه از نیروی تعقل برخوردار است موجودی اجتماعی است و در کنار یک گروه کوچک یا بزرگ در مجموعه بزرگتر به نام اجتماع& زندگی می‌کند. این اجتماعی دارای حرمت و احترام زیادی است به طوری که همه افرادی که در این اجتماع زندگی می‌کنند باید رفتار و کردار خود را با مصـالح جامعه هماهنـگ سازنـد. در حقیقت اندیشه برابری و همسانی ذاتی و زیستی& در ذهن انسان‌ها اصل را به وجود آورد و بسیاری از کارهای عــــــام المنفعه از جمله درمان بیماری‌های واگیر& بازرسی داروها و مواد غذایی و… از همین اصل ریشه گرفته است. از مسئولیت اجتماعی تعاریف مختلف صورت گرفته است.

در یک تقسیم بندی دیگر هدفها بر سه نوع دیگر تقسیم می‌شوند:

‌هدف‌های‌ بلندمدت˛میان مدت و کوتاه مدت.

هدف های بلند مدت هدفهایی هستند که دوره زمانی آن ها بیشتر از ۵سال است.

هدف های میان مدت هدفهایی هستند که دوره زمانی آن ها بین ۲ تا ۵ سال است.

هدف های کوتاه مدت هدف هایی هستند که دوره زمانی آن ها کمتر از ۱سال است.

‌هدف‌های‌ بلند مدت را به صورت نتیجه های خاصی که سازمان می کوشد در تامین مأموریت‌ خود به دست آورد تعریف کرد.مقصود از دوره بلندمدت ˛دوره ای است که بیش از ۱سال باشد.از آن نظر این هدفها برای موفقیت سازمان لازم و ضروری هستند که تعیین کننده مسیر شرکت می‌باشد. ‌هدف‌های‌ سالانه ˛‌هدف‌های‌ کوتاه مدت هستند که شرکت برای رسیدن به ‌هدف‌های‌ بلند مدت باید به آن ها دست یابد.(دیوید˛۱۳۹۱˛۳۸_۳۷).



۲-۱-۷-۳) عوامل تاثیرگذار در اجرای اهداف سازمان:

تعهد مدیران و کارکنان نسبت به سازمان و اهداف سازمانی.

به کارگیری نقطه نظرات مشاوران و کارشناسان داخلی و خارجی.

ایجاد انگیزه در کارکنان و استفاده از نظرات آن ها در تدوین و اجرای اهداف.

ایجاد کلاس‌های آموزشی در جهت روشن سازی مقاصد و اهداف سازمان برای کارکنان.

۲-۱-۷-۴) عوامل تقویت کننده آگاهی کارکنان از اهداف سازمان:

مشارکت دادن کارکنان در تصمیم گیری‌های مربوط به امور سازمانی.

جابه جایی و گردش شغلی برای کارکنان .

ایجاد انگیزه های مادی و معنوی برای کارکنان تا مشوقی برای انجام هرچه بهتر امور باشد.

تفویض اختیار به کارکنان.با تفویض اختیار توسط مدیران و روسا به مرئوسان حس اعتماد به نفس و هر چه بهتر انجام دادن امور در جهت تحقق اهداف سازمان بیشتر می شود.

ایجاد شرایط و فضای مطلوب کاری برای کارکنان.

در دسترس گذاشتن آیین نامه ها و بخشنامه های جدید برای کارکنان.

تشکیل جلسات و سمینارهای آموزشی برای کارکنان.

۲-۱-۷-۵) عوامل تضعیف کننده آگاهی کارکنان از اهداف سازمان:

عدم تفویض اختیار به کارکنان.

عدم وجود شرایط و محیط مناسب و مطمئن برای کارکنان.

نبود گردش شغلی و جا به جایی شغلی برای کارکنان.

عدم دسترسی کارکنان به بخشنامه ها و آیین نامه های جدید.

عدم وجود جلسات و سمینارهای آموزشی.

مشارکت ندادن کارکنان در تصمیم گیری‌های سازمانی.

نتیجه آگاهی کارکنان از اهداف سازمان:

مطلع شدن کارکنان سازمان از اهداف سازمان در بدو ورود حس اعتماد به نفس و وابستگی انان به سازمان را بیشتر می‌کند.باعث می شود کارکنان فعالیت‌ها و وظایف خود را به نحو احسن در راستای رسیدن سازمان به اهداف انجام دهند.به مرور زمان کارکنان اهداف خود را در جهت اهداف سازمان قرار می‌دهند و در جهت اهداف سازمان عمل می‌کنند.در نتیجه کارائی کارکنان افزایش یافته و موجب صرفه جویی در وقت و هزینه در راه رسیدن سازمان به اهدافش می شود.

۲-۱-۷-۶) مدیریت بر مبنای هدف:

مدیریت بر مبنای هدف یعنی فرایند تعیین هدف با همکاری و مشارکت بین رئیس و مافوق با زیردستان و دیگر کارکنان.مشارکت و همکاری کارکنان در تعیین هدف باعث می شود هدف برای آن ها ملموس تر˛عینی تر و قابل دسترسی تر شود.در نتیجه تلاش آن ها برای رسیدن به هدف و تحقق آن بیش از پیش می شود.

مدیریت بر مبنای هدف همان مدیریت مشارکتی است که مدیر با مشارکت دادن افراد سازمان در تعیین اهداف روحیه همکاری˛اعتماد به نفس را در کارکنان تقویت می‌کنند و تلاش آن ها در راه تحقق اهداف بیشتر می شود.

در مدیریت بر مبنای هدف˛بر مشارکت در تعیین هدفهایی که قابل لمس و سنجش باشند˛تأکید می شود.پیتر دراکر مدیریت بر مبنای هدف را به عنوان راه یا وسیله ای می پنداشت که در اجرای ان به جای کنترل افراد˛می توان با بهره گرفتن از هدف های سازمان افراد را تحریک و به وسیله آن اهداف در آن ها ایجاد انگیزه نمود.به طور کلی در مدیریت بر مبنای هدف˛مسئله هدف های مشخص و بازخور نمودن نتای عملیات مورد تأکید و توجه خاص قرار می‌گیرد.در مدیریت بر مبنای هدف˛نه تنها هدف ها به صورتی آشکار و دقیق بیان می‌شوند بلکه آن ها به گونه ای هستند که از دیدگاه مجریان˛قابل اجرا و عملی می‌باشند.در نظریه مدیریت بر مبنای هدف˛به مسئله مشارکت افراد در تعیین اهداف تأکید شده است.(قاسمی˛۱۳۹۰˛۲۸۲_۲۸۱)

برای سنجش یا اندازه گیری اثربخشی سازمان˛با بهره گرفتن از روش مبتنی بر هدف به جنبه محصول یا تولید سازمان توجه می شود و نیز اینکه آیا(با توجه به سطح تولید مورد نظر) سازمان به هدف های خود رسیده است یا خیر (۳۲۱_۴۰˛۱۹۸۱˛ Steven Strasser& et al)

در ابتدا استفاده از برنامه مدیریت بر مبنای هدف فقط محدود به سازمان‌های بازرگانی بود اما به تدریج استفاده از آن در سازمان‌های دیگر نیز متداول گردید.(۳۰۰_۲۹۸˛۱۹۹۵˛(Jame A.F.Stoner &

مراحل برنامه مدیریت بر مبنای هدف:

مدیران واحدهای سازمانی باید اهداف واحد یا ‌گروه‌های کاری شان را که در راستای اهداف کلی سازمان است فهرست نمایند˛همچ
نین شاخص های عملکرد زیردستان را نیز تعیین کنند.

هر یک از اعضای واحد سازمانی یا ‌گروه‌های کاری باید فهرستی از اهداف عملکردشان را همراه با زمان مورد انتظار برای دستیابی ‌به این اهداف تهیه نمایند.

مدیران واحدها و کارکنان باید طی جلساتی ‌در مورد اهداف و شاخص های عملکرد گفتگو کنند.

مدیران واحدها و زیردستان باید در فواصل زمانی معین ‌در مورد پیشرفت انجام کار و تجدیدنظرهای احتمالی در اهداف˛جلسات مشترکی برگزار نمایند.

در هریک از جلسات مذکور˛کارکنان باید گزارشاتی از پیشرفت کار خود تهیه کنند.

ارزیابی عملکرد توسط مدیر واحد انجام شده و دلایل عدم دستیابی به اهداف نیز کشف می‌گردد.

تعیین اهداف جدید برای برنامه بعدی مدیریت بر مبنای هدف.(قلی پور˛۱۳۷۹˛۵۵_۵۴)

مزایای برنامه مدیریت بر مبنای هدف:

گرجی زاده(۱۳۸۶)با هدف بررسی رابطه مدیریت زمان و سلامت روانی و همچنین سبک های هویتی در بین دانش آموزان دبیرستانی ارسنجان،نشان داد که بین سبک هویتی اطلاعاتی دانش آموزان پسر و دختر تفاوت معناداری وجود دارد یعنی پسران بیشتر از سبک هویتی اطلاعاتی می‌کنند اما بین سبک هویت هنجاری و سردرگم(اجتنابی)دانش آموزان پسر و دختر تفاوت معنی داری وجود ندارد.همچنین نشان داغد که بین سلامت روانی دانش آموزان پسر و دختر،تفاوت معناداری وجود دارد و پسران از سلامت زروانی بالاتری برخوردارند و نیز بین انواع سبک هویت و سلامت روانی و همچنین بین انواع سبک های هویت و ابعاد سلامت روانی رابطه معنادار وجود دارد.

حسینی(۱۳۸۶)در تحقیقی با عنوان بررسی رابطه هویت یابی و سلامت روان نوجوانان شاهد ۱۹-۱۷ ساله با نومنه ۵۱۵ نفری از دانش آموزان سال سوم دبیرستان و پیش دانشگاهی نشان داد که بین هویت سردرگم و سبک هویت اطلاعاتی از نظر نشانه های افسردگی رابطه معنا دار وجود دارد و این میزان در سبک اطلاعاتی کمتر است.

عناصری(۱۳۸۶)در پ‍ژوهشی تحت عنوان رابطه بین سلامت روان و شادکامی دانشجویان دختر و پسر را مورد بررسی قرار داد.نتایج بیانگر آن است که بین سلامت روان و شادکامی ،رابطه معنی دار ی وجود دارد.همچنین بین عدم اضطراب و شادکامی و همینطور عدم افسردگی و شادکامی ،رابطه مستقیم وجود دارد.در حالی که بین کارکرد جسمانی و شادکامی و همچنین کارکرد اجتماعی و شادکامی رابطه معنی داری وجود ندارد.همچنین بین شادکامی آزمودنی ها در دو گروه دانشجویان دختر و پسر تفاوت معنی داری دیده نمی شود.

همچنین در تحقیقی که توسط شکری ،تاجیک اسماعیلی ، دانشور پور، غنایی، دستجردی، (۱۳۸۶). تحت عنوان تفاوت های فردی در سبک های هویت و بهزیستی روانشناختی دانشجویان صورت گرفت نشان داد که سبک هویت اطلاعاتی بر تعهد ، استقلال، تسلط محیطی، رشد فردی، روابط مثبت با دیگران و هدف در زندگی اثر مثبت و معنادار؛ سبک هویت هنجاری بر تعهد اثر مثبت و ‌معنادار و بر استقلال اثر منفی و معنادار، و سبک هویت سردرگم / اجتنابی بر تعهد، استقلال، رشد فردی و هدف در زندگی اثر منفی و معنادار نشان داد اثر غیر مستقیم سبک هویت اطلاعاتی از طریق تعهد بر مقیاس های استقلال، تسلط محیطی، رشد فردی، روابط مثبت با دیگران، هدف در زندگی و پذیرش خود مثبت و معنادار؛ اثر غیر مستقیم سبک هویت هنجاری از طریق تعهد بر مقیاس های استقلال، تسلط محیطی، رشد فردی، روابط مثبت با دیگران، هدف در زندگی و پذیرش خود مثبت و معنادار و اثر غیر مستقیم سبک هویت سردرگم/ اجتنابی از طریق تعهد بر مقیاس های استقلال، تسلط محیطی، رشد فردی، روابط مثبت با دیگران، هدف در زندگی و پذیرش خود منفی و معنادار به دست آمد.

۲-۴-۲-پیشینه پژوهش خارج از کشور

در پژوهش برزونسکی(۲۰۰۵)به بررسی رابطه بین سبک های هویت،بلوغ روانی-اجتماعی و عملکرد تحصیلی دانشجویان پرداخت.نتایج نشان داد که،دانشجویانی که با سبک پردازش هویت اطلاعاتی وارد دانشگاه می‌شوند آمادگی بیشتری برای عملکرد موقتی در دانشگاه دارند.آن ها سطوح بالایی از خود مختاری تحصیلی،اهداف روش تربیتی و تحصیلی و سطوح بالاتری از تعهد را نسبت به سبک اطلاعاتی نشان می‌دهند ولی به لحاظ خود مختاری تحصیلی و عاطفی و میزان شکیبایی در روابط بین فردی از افراد سبک اطلاعاتی پایین تر هستند. تفاوت معناداری در کیفیت روابط بین فردی میان دو سبک هویت هنجاری و مغشوش (اجتنابی)مشاهده نشد.زنان در روابط بین فردی شکیبایی بیشتری را نسبت به دیگران از خود نشان دادند.

یافته های لیوراس و بوسما(۲۰۰۵) در برسی سبک های هویت و بهزیستی روانی دانشجویان،نشان دادند که ضریب همبستگی بین سبک هویت اطلاعاتی و همه خرده مقیاس های بهزیستی روانی مثبت و معنا دار است به استثنای خویشتن پذیری که رابطه اش بیا سبک هویت اطلاعاتی مثبت بوده ولی معنا دار نیست.سبک هویت هنجاری با خرده مقیاس های خویشتن پذیری ،تسلط محیطی،روابط مثبت با دیگران و هدف داشتن در زندگی همبستگی مثبت داشت،سبک هویت سردرگم(اجتنابی) با تمام خرده مقیاس های بهزیستی روانی همبستگی منفی معنا دار داشت. عامل تعهد هویت نیز با تمام این خرده مقیاس ها همبستگی مثبت معنا دار برقرار کرده بود.

برزونسکی(۲۰۰۳) به برسی ارتباط بین سبک های هویت و سطح سلامت عمومی در دانشجویان پرداخت.نتایج نشان داد که افراد دارای سبک هویت اطلاعاتی دارای بالاترین تعهد وسطح سلامت عمومی را در بین دو گروه دیگر داشتند.در افراد دارای سطح هویت هنجاری ،سطح تعهد بالا بود اما سطح سلامت عمومی متوسط بود . افراد دارای سبک هویت سردرگم/اجتنابی از پایین ترین سطح تعهد و سلامت عمومی برخوردار بودند.

در این تحقیق تفاوت معناداری بین زنان و مردان در اکتساب هویت و برخورداری از سلامت عمومی مشاهده نشد.

در پژوهشی دیگر برزونسکی(۲۰۰۳) در یک مطالعه به بررسی نقش تعهد در رابطه بین سبک های هویت و بهزیستی روانشناختی پرداخت.نتایج نشان داد تعهد به شیوه های گوناگون می‌تواند بر روابط بین این دو متغییر تأثیر بگذارد.در مدل مداخله مستقیم با سبک های پردازش هویت و تعهد هویت به طور مستقیم و مستقل با متغییر های مربوط به سلامت در ارتباط اند.در مدل واسطه ای،سبک پردازش و هویت از طریق میزان تعهد با سلاامت فرد رابطه دارد و در مدل اثر تعدیل گر،قدرت و جهت ارتباط بین سبک های پردازش هویت و سلامت با سطوح مختلفی از تعهد بالا یا پایین تغییر می‌کند.فقدان یک تعهد محکم احتمالاَ افراد با سبک مغشوش اجتنابی را در یک موقعیت بسیار اسیب پذیر قرار می‌دهد.علاوه بر این تحقیقات زیادی نشان می‌دهد،در مقایسه با افراد دارای سبک هنجاری و اطلاعاتی افراد د ارای سبک مغشوش دامنه ای از رفتارهای مشکل دار و مسائلی از قبیل اختلالالت خوردن،مشکلات مربوط به مدرسه و تعطیل ،واکنش‌های روان نژدی و افسردگی،استفاده از الکل و دارو به صورت ناادرست و زود هنگام را تجربه می‌کنند.

مطالعات ولز(۲۰۰۰)،نشان می‌دهد که اختلالات روان شناختی هنگامی که راهبردهای مقابله ای ناسازگار مثل تفکر،درجاماندگی،اجتناب و سرکوبی فکر اصلاح خود باورهای ناکارآمد را با شکست مواجهه می‌سازد تدام می‌یابند و باعث می‌شوند که اطلاعات منفی ‌در مورد خود افزایش یابند.

نورمی،برزونسکی،تامی و کینی(۱۹۹۷)در بررسی خود ‌به این نتیجه رسیدند که افراد دارای سبک هویت اطلاعاتی از سطح بالاتری از عزت نفس (زیر مقیاس شادکامی)برخوردارند و افراد دارای سبک هویت هنجاری ،خود پنداره باثبات تری دارند و افراد دارنده ی سبک هویت سردرگم (اجتنابی)نشانه های افسردگی بیشتری بروز می‌دهند.در نتیجه افرا دارای سبک هویت سردرگم (اجتنابی)شادی کمی را در مقایسه با دیگرسبک های هویت تجربه می‌کنند.

نوع ساختمان‌ها نیز در نرخ زنده ماندن افراد تاثیر دارد. برای مثال ساختمان‌های بنایی معمولا موجب خفگی می‌شوند. شدت تاثیر هر یک از این انواع بعد از صحبت با متخصص و با توجه به اطلاعات موجود از همه شهرها تعیین می‌گردد.

در نهایت اگر عامل آب و هوا را با و عامل ساختمان را با نمایش دهیم، شکل نهایی بدین صورت خواهد بود:

بدیهی است که اگر بتوانیم با توجه به آب و هوا و نوع ساختمان، نقاط تخمین تابع را به دست آوریم، تخمین بهتری از تابع مورد نظر خواهیم داشت.

۳-۵-۱۰ پیچیدگی مدل و ‌مشکلات جمع‌ آوری اطلاعات

همان‌ طور که مشاهده می کنید این مسئله دارای پارامترهای فراوانی می‌باشد که برای حل مسئله باید تعیین گردند. متاسفانه با توجه به ساختار ضعیف اطلاعاتی کشوری مانند ایران، اطلاعات کمی درباره اکثر این پارامترها موجود می‌باشند. ‌بنابرین‏ تا حد زیادی باید اطلاعات را جمع‌ آوری کنیم. همچنین در بسیار از موارد باید از طریق مشورت با متخصص، پارامترها ساخته شوند. لازم به تذکر است که برای ایجاد ساختار اطلاعاتی مناسب برای حل این مدل در کشوری مانند ایران، کار فراوانی مورد نیاز است. همچنین همکاری متخصصان شهرهای مدل نیز کاملا ضروری است. ‌بنابرین‏ در صورت تمایل برای اجرای این پروژه به یک تیم جمع‌ آوری اطلاعات که قادر به همکاری با شهرهای مدل باشد، نیاز داریم.

در فصل بعد توابع ارئه شده مورد بررسی قرار می گیرند. این کار برای تطبیق این توابع با واقعیت، صورت گرفته است. برای این منظور مثالهایی نیز ارائه خواهد گردید و همچنین به بحث هایی از جمله نحوه محاسبه تعداد افراد نیازمند کمک، نحوه محاسبه نیروهای دردسترس شهر آسیب دیده ، نحوه به دست آوردن نفر-ساعت کار مورد نیاز، نحوه بهبود سیستم نجات و همچنین پارامترهای مورد نیاز برای تعریف مدل یادآوری می‌گردد. سپس الگوریتمی برای شناسایی شهرهای امدادرسان به شهر آسیب دیده ارائه می‌گردد. در نهایت مدل اصلی که مدل تخصیص نیروهای امدادرسان به شهرهای مختلف است ارائه خواهد شد .

فصل چهارم

روش حل مسئله

۴-۱ مقدمه

از آنجا که مدل مسئله ی مکان‌ یابی ایستگاهای امداد و نجات، مورد نظر با بزرگ شدن مسئله، بسیار پیچیده و بزرگ می شود، به دلیل محدودیت های حافظه و بالارفتن زمان حل، نمی توان با بهره گرفتن از روش حل دقیق، جواب مسئله را به دست آورد. به همین منظور الگوریتم حل ابتکاری برای مسئله ی تحت بررسی ارائه شده است. این الگوریتم از دومرحله تشکیل شده است؛ در مرحله ی اول بهترین نحوه توزیع آمبولان سها و تخصیص تقاضاهای موجود به بیمارستان ها و مراکز خدمات فوری تهای پزشکی در هریک از دور ه های زمانی تعیین شده است که در این مرحله از تعریف دو الگوریتم شبیه سازی تبرید به نام های SA1 وSA2 استفاده شد. در مرحله ی دوم برای تعیین بازآرایی مناسب آمبولانس ها بین دوره های متوالی و اینکه آمبولانس ها در صورت نیاز به جابجایی ‌از کدام مرکزEMS به کدام مرکزEMS منتقل شوند، از یک الگوریتم حریصانه^[۶۳]استفاده شده است. از آنجایی که در روش حل ارائه شده از الگوریتم فراابتکاری شبیه سازی تبرید استفاده شده است، توضیح مختصری از این الگوریتم ارائه می شود و سپس به شرح الگوریتم ابتکاری می پردازیم و درخصوص مسئله تخصیص صحیح نیروهای امداد و نجات همان‌ طور که مشاهده می کنید این مسئله دارای پارامترهای فراوانی می‌باشد که برای حل مسئله باید تعیین گردند. متاسفانه با توجه به ساختار ضعیف اطلاعاتی کشوری مانند ایران، اطلاعات کمی درباره اکثر این پارامترها موجود می‌باشند. ‌بنابرین‏ تا حد زیادی باید اطلاعات را جمع‌ آوری کنیم. همچنین در بسیاری از موارد باید از طریق مشورت با متخصص، پارامترها ساخته شوند. لازم به تذکر است که برای ایجاد ساختار اطلاعاتی مناسب برای حل این مدل در کشوری مانند ایران، کار فراوانی مورد نیاز است. همچنین همکاری متخصصان شهرهای مدل نیز کاملا ضروری است. ‌بنابرین‏ در صورت تمایل برای اجرای این پروژه به یک تیم جمع‌ آوری اطلاعات که قادر به همکاری با شهرهای مدل باشد، نیاز داریم.

در این فصل ابتدا توابع ارئه شده مورد بررسی قرار می گیرند. این کار برای تطبیق این توابع با واقعیت، صورت گرفته است، برای این منظور مثالهایی نیز ارائه گردیده است و همچنین به بحث هایی از جمله نحوه محاسبه تعداد افراد نیازمند کمک، نحوه محاسبه نیروهای دردسترس شهر آسیب دیده ، نحوه به دست آوردن نفر-ساعت کار مورد نیاز، نحوه بهبود سیستم نجات و همچنین پارامترهای مورد نیاز برای تعریف مدل یادآوری می‌گردد. سپس الگوریتمی برای شناسایی شهرهای امدادرسان به شهر آسیب دیده ارائه می‌گردد. در نهایت مدل اصلی که مدل تخصیص نیروهای امدادرسان به شهرهای مختلف است ارائه خواهد شد .

۴- ۲ الگوریتم مورد استفاده در مکان‌ یابی ایستگاه های امداد رسان

مدل مسئله ی مکان‌ یابی ایستگاهای امداد و نجات مورد نظر با بزرگ شدن مسئله، بسیار پیچیده و بزرگ می شود، به دلیل محدودیت های حافظه و بالارفتن زمان حل، نمی توان با بهره گرفتن از روش حل دقیق، جواب مسئله را به دست آورد. به همین منظور الگوریتم حل ابتکاری برای مسئله ی تحت بررسی ارائه شده است. این الگوریتم از دومرحله تشکیل شده است؛ در مرحله ی اول بهترین نحوه توزیع آمبولان سها و تخصیص تقاضاهای موجود به بیمارستان ها و مراکز خدمات فوری تهای پزشکی در هریک از دور ه های زمانی تعیین شده است که در این مرحله از تعریف دو الگوریتم شبیه سازی تبرید به نام های SA1 وSA2 استفاده شد. در مرحله ی دوم برای تعیین بازآرایی مناسب آمبولانس ها بین دوره های متوالی و اینکه آمبولانس ها در صورت نیاز به جابجایی ‌از کدام مرکزEMS به کدام مرکزEMS منتقل شوند، از یک الگوریتم حریصانه^[۶۴]استفاده شده است.

۴-۲-۱ الگوریتم تبرید

شبیه سازی تبرید یک تکنیک محاسباتی تصادفی برای به دست آوردن جواب های نزدیک به بهینه در مسائل بهینه سازی ترکیبی می‌باشد. این روش از فرایند ترمودینامیکی سرد کردن فلزات مذاب برای به دست آوردن کمترین حالت انرژی حاصل می شود.

مزیت اصلی شبیه سازی تبرید، نسبت به روش های جستجوی تصادفی، توانایی آن برای جلوگیری از افتادن در بهینه های محلی هنگام جستجو برای مینیمم محلی است.

در استراتژی جستجوی شبیه سازی تبرید، الگوریتم از یک جواب اولیه آغاز می شود . در هر مرحله جواب های جدید توسط حرکات تصادفی در همسایگی جواب فعلی تولید می‌شوند. اگر جواب جدید مقدار تابع هدف را بهبود دهد، جایگزین جواب فعلی می‌گردد در غیر این صورت جواب جدید با احتمال مشخصی شانس پذیرش دارد. این احتمال به صورت زیر تعریف می شود:

به طوری که است، است ، که x جواب فعلی است، y جواب جدید تولید شده ، C تابع هدف که در اینجا بیشینه سازی درنظر گرفته شده است و Ti دمای تبرید در مرحله i ام و p احتمال پذیرش می‌باشد. استفاده از احتمال فوق در الگوریتم بدین صورت است که در هر مرحله اگر شد، یک عدد تصادفی بین صفر و یک تولید می شود و با احتمال مذکور مقایسه می‌گردد. چنانچه این عدد تصادفی از احتمال کوچکتر بود، جواب جدید پذیرفته می شود.

۲-۱-۳- سبک های پردازش هویت

۲-۱-۳-۱- مفهوم هویت

مقوله‏ای به نام هویت شاید پیشینه‏ای به بلندای تاریخ بشریت داشته باشد، یعنی از زمانی که انسان احساس کرد باید به کیستی و چیستی خود و این پرسش که من که و چه هستم پاسخ دهد، مقوله هویت شکل گرفت. نگاه دانشمندان از زوایای مختلف ‌به این پدیده موجب تنوع و گوناگونی تعاریف آن شده است و گزینش یک تعریف جامع از بین آن ها کاری بس دشوار است. از این رو سعی می شود به طور مختصر به بعضی از این تعاریف اشاره کنیم (کهولت، ۱۳۸۸).

معین (۱۳۶۴) در فرهنگ فارسی، هویت را چنین تعریف می‌کند: آن چه موجب شناسایی شخص می‏ شود یا به عبارت دیگر مجموعه ویژگی‏های فردی و خصوصیات رفتاری که از طریق آن فرد برای خود و دیگران قابل تعریف و شناسایی باشد هویت است. در فرهنگ فارسی عمید (۱۳۶۳) نیز هویت، حقیقت شیء یا شخص که در برگیرنده صفات جوهری او باشد، شخصیت، ذات، هستی و وجود تعریف شده است.


اما هویت در روانشناسی یکی از مشخصات شخصیت فرد به شمار می ‏آید. چنان‏که در اغلب تعاریف هویت این مسئله نهفته است که ما چه تعریفی از خود داریم. برای مثال هویت تعریفی است که فرد از خود و وجود خود می ‏کند و در حقیقت او به پرسش‏هایی چون کیستم و چه می‏خواهم پاسخ می‏ دهد و از طریق آن به ابعاد شخصیت خود نوعی هماهنگی و انسجام نسبی می‏بخشد (حاجیانی، ۱۳۷۹). در همین راستا ویلیام جیمز^[۶۸] هویت شخصی را مفهومی می‏داند که فرد از خود به عنوان یک شخص دارد و این مفهوم ناشی از تجربه تداوم و تمایز است. یعنی «خود» در طی زمان یکسان باقی می‏ماند در عین حالی که از دیگران متمایز است (محسنی، ۱۳۷۵). به عقیده‏ی گروتوانت^[۶۹] (۱۹۹۷) احساس هویت شخصی به ترکیبی مشخص و مجزا از ویژگی‏های شخصیتی و سبک اجتماعی فرد اشاره دارد که او به وسیله آن خود را تعریف می ‏کند و توسط دیگران شناخته می‏ شود. اریکسون (۱۹۶۲)‏، هویت را یک مفهوم سازمان یافته از «خود» می‏داند که از ارزش‏ها، باورها و اهدافی که فرد بدان پایبند است تشکیل شده است. او کارکرد هویت را ایجاد هماهنگی میان پندار فرد از خود به عنوان یک فرد بی‏نظیر و دارای ثبات و تصور دیگران می‏داند (ماسن و دیگران، ۱۳۷۷). برزونسکی (۱۹۹۳) هم‏راستا با اریکسون هویت را یک ساختار مفهومی می‏داند که متشکل از شرایط، لوازم و مفروضات مربوط به «خود» است، به عبارت دیگر هویت یک مفهوم دقیق از «خود» است. در تعاریف دیگر از سوی برخی صاحب نظران و محققان در حوزه هویت به اهمیت آن به عنوان یک نیاز اساسی در طول زندگی انسان تأکید شده است. از جمله (گلاسر^[۷۰]‏، ۱۳۸۲) که تنها نیاز اساسی انسان را نیاز به هویت دانسته است یعنی «اعتقاد ‌به این که ما فردی متمایز از دیگران و همچنین شخص مهم و باارزشی هستیم». او هویت را جزء جدا نشدنی زندگی همه انسان‏ها و در همه فرهنگ ها می‏داند که از لحاظ تولد تا مرگ ادامه می‏یابد.

۲-۱-۳-۲- نظریه های مختلف ‌در مورد هویت

شاید بتوان گفت سرآغاز توجه به موضوع هویت به افکار و اندیشه‌های ویلیام جیمز درباره «خود^[۷۱]» باز می‏ گردد (بامیستر^[۷۲]، ۱۹۹۹؛ به نقل از کهولت، ۱۳۸۸). او در اواخر سال‌های قرن نوزدهم «خود» را به دو بخش تقسیم کرد: من مفعولی و من فاعلی. من مفعولی مجموعه آن چیزی است که شخص می‏تواند آن را مال خود بنامد و شامل توانایی ها، خصوصیات اجتماعی و شخصیتی و متعلقات مادی است. من فاعلی «خود داننده» است. این جنبه خود دائماً مردم، اشیاء و وقایع را به نحوی کاملاً ذهنی سازمان می‏ دهد و تفسیر می ‏کند. به عبارت دیگر، من فاعلی در خود تأمل می ‏کند و از طبیعت خود باخبر است (ماسن و دیگران، ۱۳۷۵). به دنبال نظر جیمز، کولی^[۷۳] (۱۹۰۲) سعی در تبیین چگونگی شکل‏گیری «خود» در رابطه متقابل فرد و جامعه و در تجربه اجتماعی نمود. به نظر وی آگاهی شخص از خود بازتاب افکار دیگران درباره خودش است. مکانیسم این عمل عبارت است از نگاه کردن خود در آیینه دیگران. به دیگر سخن، انسان در این روند سعی دارد خود را از دید دیگران ارزیابی کند (محسنی، ۱۳۷۵). جورج هربرت مید^[۷۴] (۱۹۳۴) با تکیه بر دیدگاه کولی نظریه اش را ‌در مورد چگونگی ظهور، رشد و توسعه خود اجتماعی مطرح کرد. خود اجتماعی مفهومی بود که برای اولین بار توسط وی به کار رفت. از نظر مید «خود» چیزی نیست که انسان در آغاز تولد با خود به همراه داشته باشد بلکه چیزی است که در نتیجه تجربه اجتماعی هر فرد در جامعه به وجود آمده و رشد می ‏کند (وین^[۷۵]، ۱۹۹۷؛ به نقل از کیذقان، ۱۳۸۰). او بر این باور است که خود هر فرد بر اساس آگاهی از دیدگاه دیگران کسب می‏ شود و محصولی اجتماعی است که در روابط با دیگران شکل می‏ گیرد (تنهایی، ۱۳۷۴).

این سنت فکری که با جیمز آغاز و توسط کولی و مید دنبال شد مورد توجه روانشناسان قرار گرفت (محسنی، ۱۳۷۵). از جمله روانشناسانی که در زمینه «رشد خود» صاحب نظریه بوده و نخستین بار واژه هویت را به عنوان یک سازه وارد حیطه روانشناسی کرد و بر اهمیت شکل‏گیری آن در دوره نوجوانی تأکید کرد، اریکسون (۱۹۶۳، ۱۹۶۸) است (کهولت، ۱۳۸۸).

۲-۱-۳-۲-۱- اریکسون: نوجوانی و رشد هویت

تیلور و باگبی (۲۰۰۰) گزارش کردند در یک تحقیق که ‌در مورد کودکان سن دبستان با پیشینه ای از آزار شدگی های روانشناختی، جسمی یا جنسی توسط تیچر ^[۹۰]و همکاران (۱۹۹۶) انجام شد نتایج نشان دهنده ی شیوع بالایی از نا بهنجاری های الکترو آنسفالو گرام منطقه چپ پیش گیجگاهی ^[۹۱]و عدم تقارن ‌نیم‌کره های راست -چپ در مقایسه با کودکان گروه مقایسه بود. در تحقیق بعدی با کودکانی که دچار سؤ رفتارهای شدید جسمی و جنسی شده بودن (ایتو ،تیچر گلد و آکرمن^[۹۲]،۱۹۹۸، نقل از تیچر و همکاران استفاده از روش‌ها یا اندازه گیری EEG برای

1. 1. Joshual -3 ↑

1. 1. ۴- Orzack ↑

1. 1. ۵-Artz ↑

1. 1. -Bedell ↑

1. 1. .deteilir ↑

1. 1. . mayer ↑

1. 1. .cherniss ↑

1. 1. ۶-Victor ↑

1. 1. Sandra ball-rokeach ↑

1. 1. Melwin defleur ↑

1. 1. Chat-room ↑

1. 1. Game net ↑

1. 1. shotton ↑

1. 1. griffiths ↑

1. 1. young ↑

1. 1. copper ↑

1. 1. ۷-Davis ↑

1. 1. .Emotional intilligence ↑

1. 1. -Bedell ↑

1. 1. .deteilir ↑

1. 1. . mayer ↑

1. 1. .cherniss ↑

1. 1. Seymour Epstein ↑

1. 1. .waitaszewski ↑

1. 1. Bliss ↑

1. 1. Ry back ↑

1. 1. .Terminology ↑

1. 1. .etiology ↑

1. 1. Astbury,J.A. ↑

1. 1. .Steiner,c. ↑

1. 1. .perry,p. ↑

1. 1. .wear,K. ↑

1. 1. .self.understanding ↑

1. 1. .resilience ↑

1. 1. .autonomous ↑

1. 1. .Emotional competence ↑

1. 1. .saarni,C ↑

1. 1. .unconscious dynamics ↑

1. 1. .cultural scripts ↑

1. 1. .CoBB,c.d. ↑

1. 1. .mixed models ↑

1. 1. .maxinal pwr formance ↑

1. 1. .tipical: per formance ↑

1. 1. .Ackerman,p. L ↑

1. 1. .Heggestad,E. D. ↑

1. 1. .CROnbach,k. J. ↑

1. 1. .Hofestee,w.K.B. ↑

1. 1. .Self. report qustionnaires ↑

1. 1. .emotionnal self. efficacy ↑

1. 1. .survival ↑

1. 1. .multif aceted ↑

1. 1. .competencies ↑

1. 1. .swlf regard ↑

1. 1. .social responsibility ↑

1. 1. .reality testing ↑

1. 1. .uniformity ↑

1. 1. .Neurobiology ↑

1. 1. .moroland,D. ↑

1. 1. .self. regulation ↑

1. 1. .self. motivation ↑

1. 1. .emotional mentoring- JPLG JKDN’D ↑

1. 1. .cam pos,J.J.and shorfe,E. ↑

1. 1. .Bridges ↑

1. 1. .malatesta,C.Z.andHaviland,J.M ↑

1. 1. .lewis,M.salivan,M.W.Vasen,A ↑

1. 1. Profyt,L.andWhissell,C ↑

1. 1. Scharfe,E ↑

1. 1. Osofsky, J.D. ↑

1. 1. Schore,A.N ↑

1. 1. Mirroring of emotional expressions ↑

1. 1. Expressive ↑

1. 1. Osof.sky,J.DEberhart. Wright,A.Stern,D.N ↑

1. 1. Gold berg ,S .Mackay.soroka,S.Rochester,M. ↑

1. 1. Avoidant attachment style ↑

1. 1. Resistsnt/ambiva lent ↑

1. 1. Securely attached ↑

1. 1. Spangler,G.andGrossman,K.E ↑

1. 1. My hal,N.K ↑

1. 1. Sadness/distress ↑

1. 1. Reflective self.awareness ↑

1. 1. Fonagy.p.andtarge ,M ↑

1. 1. Adult attachment interview ↑

1. 1. Contemplation somatic symptom ↑

1. 1. BeKendam,C.C ↑

1. 1. Prefrontal cortex ↑

1. 1. O rbital area ↑

1. 1. Fore brain ↑

1. 1. Emotion.laden ↑

1. 1. Pally.R.andSchore,A.N ↑

1. 1. Teacher,M.H. ↑

1. 1. Frontotemporal ↑