کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


 



    1. .Boden ↑

    1. .Frunken ↑

    1. .Linda Naiman ↑

    1. .Rollo May ↑

    1. .Lubart ↑

    1. .Daniel Pink ↑

    1. .Mihaiy Csikszent mihaly ↑

    1. – Hesselbein ↑

    1. – Tuochman ↑

    1. – Uorily suom ↑

    1. – Ling ↑

    1. -Arthur ↑

    1. – Litom Battery ↑

    1. – Whtehead ↑

    1. – George & Gordon ↑

    1. – Productive ↑

    1. -Congnitive ↑

    1. – Eralvative ↑

    1. – idea creation ↑

    1. – feasibility determination ↑

    1. – final application ↑

    1. -Chermuhon ↑

    1. -ferment ↑

    1. – alent managent system = TMS ↑

    1. – Daiwise ↑

    1. – Rozenpheld ↑

    1. – Suorve ↑

    1. -Veblan ↑

    1. .Mercuonthelism ↑

    1. .Jaen Foursate ↑

    1. .Agri cola ↑

    1. .Metalisca ↑

    1. .Quensay ↑

    1. .Lelittre ↑

    1. .Luruose ↑

    1. .Adam Smith ↑

    1. . Hines ↑

    1. .effectiveness ↑

    1. .efficiency ↑

    1. -Fuordal ↑

    1. -Henry Fourd ↑

    1. – Helena Huergo ↑

    1. Suother Mathister- ↑

    1. -Kat Davis& Jeniol Storm ↑

    1. -Shabard ↑

    1. -Josef Potny ↑

    1. -Fredrich Hersborg ↑

    1. – Hersy& Gold Esmit ↑

    1. – Self Directing ↑

    1. – Self Augmentation ↑

    1. – mutation ↑

    1. – analige ↑

    1. – interaction monism ↑

    1. .Theory of inventive problem solving ↑

    1. .G.S.Alshuller ↑

    1. .creatology ↑

    1. -Weraneski ↑

    1. – Scott & Bruce ↑

    1. – Pol Man ↑

    1. – Dee ↑

    1. – Shally ↑

    1. – Gillson ↑

    1. – Old ham ↑

    1. – Consuelo ↑

    1. -kordis ↑

    1. – Wulong Go ↑

    1. – Jianmin Tang ↑

    1. -Ruiz moreno.A.Garcia morales.W ↑

    1. – probst ↑

    1. -. Marcin Kolasa ↑

    1. -Damijan ↑

    1. -Legan ↑

    1. -Morgan&Krejcie ↑

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1401-09-24] [ 11:45:00 ق.ظ ]




برنامه ریزی نیروی انسانی: می‌دانیم که یکی از منابع تامین نیروی انسانی مورد نیاز نیروهای موجود در درون سازمان است برای استفاده صحیح از این منبع ضروری است که کیفیت قابلیت ارتقاء و توانایی‌های بالقوه نیروهای شاغل در سازمان شناخته شود و اطلاعات لازم درباره آن ها جمع‌ آوری گردد در صورت طراحی درست، اطلاعاتی که به وسیله سیستم ارزیابی به دست می‌آید می‌توان به طور دقیق و صحیح نقاط ضعف و قوت نیروهای درون سازمان را آشکار سازد ارزیابی معلوم می‌کند که آیا فرد مهارت، تخصص و سایر شرایط لازم را به منظور احراز سمتی بالاتر دارد و برای ترفیع مقام آماده است یا اینکه حتی دارای دانش و مهارت‌های لازم برای انجام شایسته شغل فعلی خویش هم نیست. اگر مشخص گردید که مشکل ناشی از آموزش نیست یعنی اگر بدانیم که نمی‌توان کم کاری کارمند را با آموزش رفع نمود، چاره‌ای جز انتقال، نتزل مقام یا حتی اخراج وی از سازمان نخواهد بود.

کارمند یابی و انتخاب: نتایج حاصل از ارزیابی عملکرد کارکنان فعلی سازمان می‌تواند در پیش‌بینی عملکرد آتی کسانی که می‌خواهیم انتخاب و استخدام نماییم مفید واقع شود. برای مثال ممکن است ارزیابی کارکنان نشان دهد عملکرد کسانی که دارای درجه تحصیلی خاصی هستند، یا از دانشگاه‌های خصوصی فارغ‌ التحصیل شده‌اند بهتر از سایر کارکنان می‌باشد. چنین اطلاعاتی به طور یقین فرایند
جذب نیرو را تحت تاثیر قرار خواهد داد. زیرا با داشتن این قبیل اطلاعات مسئولین سازمان برای
کسانی که دارای ویژگی‌های بخصوصی باشند، ارزش بیشتری قائل می‌شوند یا اصولا به دنبال چنین کسانی می‌روند(سعادت، ، ۱۳۷۵).

تعیین روایی آزمون‌های استخدامی: عملکرد فرد بعد از استخدام معیاری است که به وسیله آن می‌توان روایی آزمون‌های استخدامی را تعیین نمود، یعنی اگر عملکرد فرد بخصوصی که بر اساس نتایج آزمون‌های استخدامی انتخاب شده رضایت بخش نباشد این آزمون‌ها فاقد روایی هستند. ‌بنابرین‏ نتایج حاصل از ارزیابی عملکرد کارکنان شاخص و مقیاس سودمندی برای تعیین اعتبار و روایی آزمون‌های استخدامی است و به مسئولین سازمان و طراحان این نوع آزمون‌ها کمک می‌کند تا در صورت لزوم اصلاحات لازم را در آنجا به عمل آورند.

آموزش و تربیت کارکنان: بخشی از اطلاعاتی که از ارزیابی عملکرد به دست می‌آید به سازمان در تعیین نیازهای آموزشی کمک می‌کند بدین معنی که اگر معلوم شود عملکرد ضعیف کارمند ناشی از فقدان آموزش است مسئولین مربوط می‌توانند با برگزاری دوره های آموزشی مناسب این کاستی را از بین ببرند. پس نتایج ارزیابی عملکرد کارکنان اولا؛ در تعیین نیازهای آموزشی سازمان ثانیاً؛ در تعیین نوع مهارت‌های بخصوصی که بیشتر مورد نیاز سازمان است نقش مهمی دارد همچنین ارزیابی عملکرد کارکنان معلوم می‌کند که در کجا و در چه واحد و دایره‌ای در سازمان نیاز به آموزش است و به خودی خود ضمانتی برای آموزش و ترتیب شایسته کارکنان خواهد بود همچنین اطلاعات حاصل از ارزیابی عملکرد کار تعیین نیازهای آموزش را ساده‌تر می‌کند.

تعیین مسیر شغلی: عملکرد کارمند در شغلش نشان دهنده توانایی‌های بالفعل و بالقوه وهمچنین نقاط ضعف و قوت اوست در نتیجه با ارزیابی فرد و کسب اطلاعاتی در این زمینه می توان مسیر شغلی فرد را در سازمان ترسیم نمود. منظور از مسیر شغلی مشاغلی است که در طی عمر کاری فرد در سازمان یکی پس از دیگری به او واگذار می‌شود. (سعادت، ۱۳۷۵)

حقوق و مزایا: یکی از عوامل بسیار مؤثر در افزایش پرداخت، اطلاعاتی است که از ارزیابی چگونگی عملکرد فرد به دست آمده است. امروزه اکثر مدیران و مسئولان معتقدند که باید با افزودن به حقوق ودستمزد، به کار و عملکرد بر جسته کارکنان، پاداش مشهود و ملموس داد. پرداخت پاداش به خاطر عملکرد خوب، نقش بسیار مهمی در ایجاد انگیزه برای ادامه آن خواهد داشت. تحقیقاتی که در این زمینه انجام گرفت حاکی از این است که تنبیه فرد به خاطر عملکرد ضعیف او نمی‌تواند در دراز مدت چندان مؤثر باشد و باعث عملکرد بهتر و تلاش بیشتر وی شود. به علاوه اگر کارکنان قوی همان حقوق و مزایایی را دریافت کننده که کارکنان عادی یا ضعیف دریافت می‌نمایند، ‌به‌تدریج‌ انگیزه خود را از دست می‌دهند و تبدیل به کارکنانی عادی می‌گردند. ‌بنابرین‏ برای تشویق کارکنان بر عملکرد خوب و مؤثر سازمان باید سیستمی منصفانه برای ارزیابی عملکرد کارکنان طراحی کرد و با اجرای صحیح آن به کارکنان برجسته و قوی پاداش دهند.

شناخت استعدادهای بالقوه کارکنان: بنابر‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌‌ این گفته که (گذشته چراغ راه آینده است) در مواردی همزمان با ارزیابی عملکرد کارمند‌، استعدادها و توانایی‌های بالقوه او نیز سنجیده می‌شود و این اساس پیش‌بینی مشاغلی که در آینده احتمال می‌رود فرد در انجامشان موفق باشد، خواهد بود. موفقیت در انجام مؤثر کاری بخصوص ‌به این معنا نیست که فرد به همان اندازه در کار دیگری موفق باشد تأکید بیش از اندازه بر مهارت فنی به عنوان ضابطه اصلی برای ارتقاء ونادیده گرفتن سایر مهارت‌های لازم برای تصدی مشاغل بالاتر (بخصوص مشاغل مدیریتی) از اشتباهاتی است که معمولا رخ می‌دهد و باید از آن بر حذر بود. ارزیابی عملکرد می‌تواند ابزار بسیار مفیدی در دست مدیریت باشد، ولی به عنوان یک نتیجه‌گیری کلی باید افزود از آن همیشه به گونه‌ای که باید استفاده نمی‌گردد. (سعادت، ۱۳۷۵)

۲ – ۲ – ۶ – ویژگی‌های سیستم ارزیابی عملکرد کارآمد

وجود یک سیستم ارزیابی که بتواند به طور کلی از دخالت عوامل وخطاها در امان باشد غیر ممکن است با مطالعاتی که در این زمینه صورت گرفته مهم‌ترین مشخصات یک سیستم ارزیابی کار آمد و مؤثر به شرح زیر می‌توان بیان کرد:

    1. معیار مربوط به شغل: معیار مورد استفاده برای ارزیابی عملکرد، فرد باید در رابطه با شغل بوده و به طور مشخص این معیارها باید حاصل تجزیه و تحلیل شغل باشند.

  1. انتظارات عملکرد: مدیران باید به طوری واضح و دقیق انتظارات و توقعات عملکرد را به زیر‌دستان خود در طول دوره ارزیابی توضیح دهند و در قالب واژه های قابل فهم و مشخص بیان کنند.

۳-کابرد معیارهای مشابه ویکسان در سیستم: کارکنان در بخش‌های مشابه باید با ابزارهای یکسان و در دوره زمانی مشابه مورد ارزیابی قرار گیرند. در ارزیابی باید از اسناد ‌و مدارک رسمی استفاده شود و بر طبق معیارهای یکنواخت و مربوط باشد.

    1. ارزیابان با کفایت: مسئولیت ارزیابی عملکرد کارکنان باید به فرد یا افرادی واگذار شود که اولا؛ فرصت برای مشاهده مستقیم عملکرد کارکنان داشته و ثانیاً؛ از دانش و شایستگی لازم برخوردار و آموزش کافی دیده باشند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:45:00 ق.ظ ]




در این مطالعه سبک های رهبری به عنوان متغیرهای مستقل و عملکرد مدیران(زمینه سازی برای ابداع و کاربرد نوآوری های آموزشی) به عنوان متغیروابسته مورد بررسی قرار خواهند گرفت:

تعاریف نظری

رهبری تحولی: برای موقعیتی است که تمرکز اصلی بر تعهدات و استعدادهای کارکنان است،چون سطح بالاتری از تعهد به اهداف سازمانی و استعدادهای بیشتر برای انجام این اهداف باعث تلاش بیشتر و در نتیجه بهره وری بیشتر می شود (بوش تونی ،۲۰۰۳). این سبک بر صفات و ویژگی های خاص رهبر که ناشی از شخصیت کاریزمای او بوده و بر تشویق افراد، ارزش گذاردن به افراد، شنود مؤثر، مربی و معلم بودن و توانمندسازی دیگران و علی الخصوص به چشم انداز داشتن، اهداف سازمانی، برقرار کردن ارتباط، مدلسازی، اقناع و صداقت تأکید خاص دارد. (استون و دیگران ، ۲۰۰۴)

– رهبری آموزشی: بر اساس تعریف بوش و گلاور(۲۰۰۲) برای موقعیتی است که مدیران از طریق معلمان بر یادگیری دانش آموزان تأثیر می‌گذارند.تأکید بیشتر بر جهت تأثیر است تا بر خود فرایند اثرگذاری.

– رهبری تفویضی : برای موقعیتی است که سطح آمادگی کارکنان زیاد است و توان تمایل آنهادرحد مطلوب است. در این حالت افراد نیاز ناچیزی به حمایت و هدایت دارند (هرسی و بلانچارد، ۱۹۹۳) . در این سبک کلیه امور آموزشی و فعالیت‌های کلاس درس به معلمان واگذار شده است و مدیر به معلمان اطمینان دارد، از این که آنان وظایف‌شان را به خوبی انجام می‌دهند و نیازی به مداخله در کار آنان نیست.

– رهبری مشارکتی : برای موقعیتی است که سطح آمادگی کارکنان بالای متوسط است و از توان کافی برای قبول مسئولیت برخوردار باشند ولی سطح تمایل و اطمینان آن ها نسبتاً پایین باشد. در این حالت رهبر بر ارتباطات دو جانبه و همکاری مبتنی بر اعتماد تأکید می‌کند. در این سبک مدیر معلمان و را در انجام فعالیت‌های آموزشی مدرسه دخالت داده و از اندیشه‌ها و نظرات آنان استفاده می‌کند (همان منبع).

– رهبری اقناعی: برای موقعیتی است که آمادگی کارکنان زیر متوسط و افراد توان قبول مسئولیت ندارند، ولی علاقه مندند و اعتماد به نفس دارند. در این حالت ضمن صدور دستور، برای آنان توضیح داده می شود و برای حفظ شور و شوق کارکنان از ابزار تشویق استفاده می‌شود. در این سبک، مدیر مدرسه در انجام فعالیت های آموزشی مدرسه سعی می‌کند معلمان را نسبت به تصمیماتی که می‌گیرد قانع کند و سپس با تشویق و استدلال آنان را وادار به کار نماید. (همان منبع).

– رهبری دستوری: برای موقعیتی است که سطح آمادگی کارکنان کم و کارکنان ناتوان و بی تمایل باشند. در این حالت به کارکنان گفته می شود که چه کاری را چگونه انجام دهند. در این سبک، مدیر مدرسه از روش دستوری و امر و نهی کردن معلمان، سعی در انجام فعالیت‌های آموزشی مدرسه دارد. البته این امر و نهی خیرخواهانه است. (همان منبع).

– نحوه ارتباط: ناظر بر مناسبات بین شخصی و سازمانی مدیر با معلمان است. تبادل اطلاعات و انتقال معنی، میزان تمرکز در تصمیم گیری ها و کیفیت مداخله در کار معلمان در این مقوله قرار می گیرند.

– نظارت و راهنمایی: ناظر بر این مطلب است که مدیر مدرسه به جای استفاده از کنترل و بازرسی از راهنمایی، نظارت و هدایت استفاده می‌کند و از این طریق رفتارها و فعالیت‌های معلمان را اصلاح می‌کند و فرآیندهای آموزشی را تسهیل می‌کند.

– تسهیل فرایند های آموزشی: دعوت معلمان به مشارکت، دانش افزانی آنان و فراهم کردن امکانات آموزشی است. مدیر مدرسه معلمان را در فعالیت های آموزش مشارکت می‌دهد و از نظرات و اندیشه‌های آنان از تولید یک محصول یا خدمت تا اجرا استفاده می‌کند. به آموزش مستمر آنان توجه دارد و امکانات آموزشی لازم را در مدرسه فراهم می‌سازد.

تعاریف عملیاتی

منظور از تعیین تاثیر سبک های رهبری ذیل در مؤلفه‌ های نحوه ارتباط، نظارت و راهنمایی، تسهیل فرآیندهای آموزشی در این پژوهش میزان نمره ای است که مدیران مدارس ابتدایی از طریق پرسشنامه ای که در این رابطه اجرا خواهد شد، به دست خواهند آورد.

منظور از تاثیر سبک رهبری تحولی در این پژوهش میزان نمره ای است که مدیران مدارس ابتدایی از طریق پرسشنامه ای که در این رابطه اجرا خواهد شد، به دست خواهند آورد.

منظور از تاثیر سبک رهبری آموزشی در این پژوهش میزان نمره ای است که مدیران مدارس ابتدایی از طریق پرسشنامه ای که در این رابطه اجرا خواهد شد، به دست خواهند آورد.

منظور از تاثیر سبک رهبری تفویضی در این پژوهش میزان نمره ای است که مدیران مدارس ابتدایی از طریق پرسشنامه ای که در این رابطه اجرا خواهد شد، به دست خواهند آورد.

منظور از تاثیر سبک رهبری مشارکتی در این پژوهش میزان نمره ای است که مدیران مدارس ابتدایی از طریق پرسشنامه ای که در این رابطه اجرا خواهد شد، به دست خواهند آورد.

منظور از تاثیر سبک رهبری اقناعی در این پژوهش میزان نمره ای است که مدیران مدارس ابتدایی از طریق پرسشنامه ای که در این رابطه اجرا خواهد شد، به دست خواهند آورد.

منظور از تاثیر سبک رهبری دستوری در این پژوهش میزان نمره ای است که مدیران مدارس ابتدایی از طریق پرسشنامه ای که در این رابطه اجرا خواهد شد، به دست خواهند آورد.

۱-۶٫روش تحقیق

-مطالعه مبانی نظری به منظور بررسی سبک های رهبری مدیران مدارس و مؤلفه‌ های تاثیرگذار در نوآوری آموزشی معلمان .

– استفاده از پرسشنامه محقق ساخته برای جمع‌ آوری داده های مورد نیاز برای تعیین سبک رهبری مدیران مدارس از دیدگاه معلمان

-اجرا وتحلیل نتایج

-استخراج نتایج

تحلیل داده های این پژوهش با بهره گرفتن از شاخص های آمار استنباطی و توصیفی انجام می‌گیرد که در تجزیه و تحلیل توصیفی داده ها ، از شاخص های آمار توصیفی از قبیل :فراوانی ،درصد و غیره استفاده می‌گردد و تحلیل استنباطی داده ها در این پژوهش ،با بهره گرفتن از آزمون خی دو می‌باشد.

۱-۷٫جامعه و حجم نمونه

در این پژوهش جامعه آماری معلمان مدارس ابتدایی شهر قم می‌باشد.

معلمان مدارس ابتدایی شهر قم که در این پژوهش عبارتند از معلمان پایه های اول تا ششم و سایر معلمانی که در مدارس با عناوین مختلف(مانند مربی پرورشی، ورزش، بهداشت و..)در سال تحصیلی ۹۲-۱۳۹۱درمدارس مشغول به خدمت می‌باشند که این تعداد ۳۴۹۱ نفر در چهار ناحیه آموزش و پرورش شهر قم می‌باشد.

بر اساس محاسبات آماری از طریق جدول مورگان ۳۴۶ نفر نمونه آماری مورد مطالعه می‌باشد.

برای نمونه گیری از روش نمونه گیری خوشه ای – چند مرحله ای استفاده شده است. بدین منظور ابتدا مناطق آموزش و پرورش شهر قم از نظر موقعیت به چهار ناحیه (که تقسیم بندی آموزش و پرورش کل شهر قم می‌باشد) تقسیم شد و از هر ناحیه آموزش و پرورش دوازده (۱۲) مدرسه ابتدایی، شش (۶) مدرسه پسرانه و شش (۶)مدرسه دخترانه انتخاب و معلمان آن مدارس مورد مطالعه قرار گرفته و در این فرایند، به ازای هر مدرسه هفت (۷) نفرمعلم (به صورت‌تصادفی) انتخاب شدند.

فصل دوم

مطالعات نظری و پیشینه تحقیق

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:45:00 ق.ظ ]




برخی از مؤلفان با بهره گرفتن از آزمون های متنوع، ابعاد خاص دیگری را برای حل مسأله در نظر گرفته اند. به عنوان مثال هپنر[۱۳۹](۱۹۸۲؛نقل از فروغان فر،۱۳۸۵) به سه بعد اعتماد در حل مسأله، رویکرد گرایش- اجتناب و کنترل شخصی اشاره می‌کند. با این حال آنچه در روانشناسی عمومیت و مقبولیت یافته است تقسیم بندی کسیدی و لانگ از سبک های حل مسأله می‌باشد.

شخصیت:

شخصیت مفهومی است که تقریبا به اندازه مکاتب گوناگون در روانشناسی، تعاریف گوناگون درباره آن وجود دارد. رویکردهای روانکاوی، پدیدارشناختی، عاملی، یادگیری، پردازش اطلاعات و دیدگاه صفات از مهمترین مکاتبی هستند که به مقوله شخصیت پرداخته‌اند.مسأله تعریف شخصیت یک مشکل عمده است، آلپورت[۱۴۰](۱۹۳۷)، توانست حدود ۵۰ معنا را برای این اصطلاح مطرح کند.در تعریف شخصیت، باید چند نکته را در نظر گرفت. نخست، هر شخص یگانه و بی همتاست ‌زیرا هیچ دو فردی از نظر خلق،علائق رفتار و دیگر ویژگی های شخصیتی کاملا مشابه نیستند. دوم،افراد در همه موقعیت ها به شیوه یکسان رفتار نمی کنند.رفتار هر شخص ممکن است از موقعیتی به موقعیت دیگر متفاوت باشد. سوم، گر چه هر فرد یگانه و بی همتاست و رفتارش در همه موقعیت ها کاملا یکسان نیست، در رفتار آدمی وجه اشتراک قابل ملاحظه ای وجود دارد.به عبارت دیگر هر چند در جزئیات رفتار آدمی تفاوت هایی دیده می شود،بیشتر مردم الگوهای رفتار نسبتا ثابت دارند(کاردیوسی[۱۴۱]،۱۹۹۸).

شخصیت به عنوان مفهومی مجزا که بدون ارتباط با مفاهیم دیگر ارزش بررسی و مطالعه دارد، با نظریه­ های آلپورت وارد روانشناسی شد. وی شخصیت را عبارت از سازمان­دهی پویای روانی ­فیزیولوژیکی درون فرد که رفتار و افکار شخص را تعیین می­ کند، می­دانست (شولتز[۱۴۲] و

شولتز، ۱۳۸۶). کتل[۱۴۳] نیز تقریبا هم­زمان با آلپورت به بررسی مجزای شخصیت با بهره گرفتن از روش تحلیل عاملی پرداخت. از نظر کتل شخصیت آن چیزی است که امکان پیش ­بینی آن­ چه را که یک شخص در موقعیت معینی انجام خواهد داد، می­دهد (همان منبع). آیزنک[۱۴۴] ، شخصیت هر فرد را گرایش های دیرپای سرشتی وی و آن موقعیت بنیادین معینی می‌داند، که زمینه ساز تفاوت های فردی مهم در رفتار محسوب می شود(همان منبع). پروین[۱۴۵](۱۳۸۶)، تعریفی را به عنوان تعریف علمی شخصیت پیشنهاد می‌کند: شخصیت، بیانگر آن دسته از ویژگی های فرد یا افراد است که الگوهای ثابت رفتاری آن ها را نشان می‌دهد.این تعریف با توجه به چند فرض مشخص، ‌در مورد ماهیت شخصیت انسان به شرح زیر عنوان شده است:

    1. ارگانیسم انسان خصوصیاتی متفاوت از سایر گونه ها دارد و این تفاوت در مطالعه شخصیت، اهمیت خاصی پیدا می‌کند.

    1. رفتار انسان پیچیده است- در شخصیت انسان ایجاب می‌کند که به پیچیدگی های رفتار او نیز توجه شود.

    1. رفتار همیشه آن نیست که به نظر می‌آید. بین یک رفتار و علل آن، رابطه ثابتی وجود ندارد.

  1. همیشه از عواملی که رفتار را تعیین می‌کنند، آگاه نیستیم و یا آن ها را تحت کنترل نداریم.

از میان رویکردهای گوناگون به شخصیت، رویکرد صفات، عاملی و زیستی در حال حاضر پرنفوذترین رویکردها در زمینه پژوهش­های مربوط به شخصیت به شمار می­روند.

نظریه­ های زیستی شخصیت:

نظریه­ های زیستی سعی کرده ­اند شخصیت را با بهره گرفتن از سیستم زیستی انسان تبیین کنند. نیای مشترک همه این نظریه ­ها به نظریه بقراط درباره اخلاط بدن و ترکیب آن­ها در جلوه­های گوناگون شخصیت باز می­گردد. بقراط شخصیت را حاصل ترکیب نسبت­های مختلف از مایعات داخلی بدن می­دانست و بر اساس این­که در هر شخص نسبت کدام مایع بیشتر است، شخصیت

وی را با آن نام می­خواند مانند تیپ دموی یا صفراوی. نظریه­ های جدید نیز به نوعی ادامه­دهنده همان راه بقراط هستند منتهی با روش ­شناسی علمی و تکیه بیشتر بر مغز و سیستم عصبی. از این میان نظریه­ های آیزنک، گری[۱۴۶] و کلونینگر بیشترین نفوذ را داشته اند. (سرِیکیک و کلونینگر، ۲۰۰۵)

آیزنک با بهره گرفتن از روش تحلیل عاملی و زیست ­شناسی نظریه خود را گسترش داد. وی در صورت ­بندی نهایی خود از شخصیت، آن را دارای سه عامل یا بُعد[۱۴۷] می­دانست: روان­نژندی، برون­گرایی و روان­پریشی[۱۴۸]. از نظر آیزنک سیستم سمپاتیک مسئول بعد روان­نژندی است، ‌به این ترتیب که هرچه سیستم سمپاتیک فردی فعال­تر باشد، آن فرد روان­نژندتر است. میزان فعالیت پایه مغزی مسئول بعد برون­گرایی است، ‌به این معنی که افراد با فعالیت پایه مغزی بالاتر، درون­گراتر هستند و افراد با فعالیت پایه مغزی پایین­تر برون­گراترند. هورمون­های مردانه نیز مسئول بعد روان­پریشی هستند و با آن همبستگی مثبت دارند (آیزنک، ۱۹۹۶ نقل از کاویانی، ۱۳۸۲). گری نیز نظریه خود را بر اساس دو سیستم مغزی بنا نهاد: سیستم فعال­سازی رفتاری[۱۴۹] (BAS) و سیستم بازداری رفتاری[۱۵۰] (BIS). این دو سیستم به ترتیب گرایش به انجام رفتار یا پیش­گیری از انجام آن را تعیین ‌می‌کنند. محصول نهایی- رفتار- حاصل تعامل این دو سیستم در مغز و برتری هریک در موقعیت­های خاص است (فاولز[۱۵۱]، ۲۰۰۶).در حال حاضر مهمترین نظریه رویکرد زیستی، نظریه شخصیت کلونینگر می‌باشد که حاصل ادغام رویکردهای زیستی، شناختی، رفتاری و انسان­گرایی در باب شخصیت است. کلونینگر شخصیت را برساخته از دو بخش می­داند: سرشت و منش. سرشت بخش زیستی و ارثی شخصیت است و نشانگر آمادگی­های پیش­ساخته در واکنش به هیجانات پایه است. منش بخش محیط­ساخته شخصیت است که در طی زمان و در

تعامل سرشت با محیط ساخته می­ شود. شخصیت حاصل تعامل این دو بخش است(شاپوری،۱۳۸۷).

نظریه خلق و خو:

آرنولد باس[۱۵۲](۱۹۲۴) و رابرت پلامین[۱۵۳](۱۹۴۸) سه خلق و خو را مشخص کردند که به اعتقاد آن ها عناصر اصلی شخصیت هستند. این ها عبارتند از تهییج پذیری[۱۵۴]، فعالیت[۱۵۵] و معاشرتی بودن[۱۵۶]. باس و پلامین معتقدند که شخصیت هر فرد از مقادیر مختلف خلق و خو تشکیل شده است. این خلق و خوها با هم ترکیب می‌شوند تا الگوهای شخصیت یا صفات برتر معروف، مانند درون گرایی یا برون گرایی را تشکیل دهند(شولتز و شولتز،۱۳۸۶). چون این سه خلق و خو گسترده هستند، تفاوت های فردی موجود در رفتار را که به هر یک از ما امکان می‌دهند تا بی همتا باشیم، توجیه می‌کنند. علاوه بر این، این خلق و خوها در طول عمر ادامه می‌یابند، ‌بنابرین‏ یادگیری حاصل از تعاملهای محیطی و اجتماعی، تأثیر نسبتا جزئی بر آن ها دارد( همان منبع).

نظریه صفات:

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:45:00 ق.ظ ]




۲-۱-۵- عدالت درنگاه اسلام وغرب:

۲-۱-۵-۱- معانی عدالت درنگاه غرب:

درنظرافلاطون :عدالت وقتی حاصل می شود که اجزای سه گانه روح (غضب وشهوت وعقل) تحت فرمان عقل باشند.

درنظرارسطو : عدالت، عبارت است از، داشتن رفتاربرابربا دیگران.

ودرنظراکوئیناس:عدالت واقعی زمانی است که،حاکم به هرکس مطابق شان و شایستگی اوامتیازبدهد. (اخوان کاظمی ،۵۴:۱۳۷۹).

۲-۱-۵-۲- معانی عدالت درمکاتب غرب:

الف- لیبرالیسم : ازآنجاکه هرکس فقط خود رامالک زندگی خود می بیند، عدالت،حق برخورداری ازکالاهای ضروری نیست؛بلکه فقط حق «کشته نشدن» است . این نظر انسان رامختار درعمل می بیند تاجایی که به آزادی دیگران لطمه نخورد.

ب- سوسیالیسم : نیل به برابری یعنی ازهرکس برحسب توانش وبه هرکس برحسب نیازش.

ج- قراردادگرایان : حداکثرسازی سعادت یارضایت کامل.

د- فمینیسم : برخورداری زنان ‌از فرصت های مشابه ‌در همه زمینه‌های سیاسی، اقتصادی و اجتماعی (همان منبع).

۲-۱-۵-۳- معانی عدالت درنگاه اسلام:

الف- ازنظرفقه: ملکه ای که موجب تقوامی شود. (انجام واجبات وترک محرمات).

ب- ازنظرکلام: هرچیزراسرجای خود نهادن که برابراست باکار حکیمانه.

ج- ازنظرفلسفه واخلاق: ‌از هماهنگی سه قوه غضبیه ،شهویه وناطقه فضیلت چهارمی به وجود خواهد آمد که عدالت نام دارد. به طورکلی مفهوم عدالت ‌از نگاه اسلام بسیاروسیع ونافذ درابعاد گوناگون زندگی بشری است. بدین گونه که عدالت درآنجاکه به توحید یامعاد مربوط می شود به هستی وآفرینش شکل خاصی می‌دهد نوعی جهان بینی است . ‌آنجا که به نبوت ‌و تشریع وقانون مربوط می شود یک مقیاس ومعیارقانون شناسی است . آنجا که به امامت ورهبری مربوط می شود یک شایستگی است .‌آنجا که پای اخلاق به میان می‌آید آرمانی انسانی است وآنجاکه به اجتماع کشیده می شود یک مسئولیت است.

د- درعلم سیاست :عدالت صفت نهادهای اجتماعی است نه افراد(همان منبع).

۲-۱-۶- مؤلفه‌ های عدالت ازنظراسلام:

۱- پرهیزازتبعیض وتجمل گرایی

۲-زهدگرایی

۳- ذکرومناجات

۴- به کارنگرفتن عناصرطاغوتی

۵- اصول گرایی

۶- احرازازتملق گویی(همان منبع).

۲-۱-۷- عناصروموجبات عدالت:

اجرای عدالت دارای سه عنصرمی باشد:

الف- قانون عادلانه

ب- اجرای عادلانه

ج- شعورمردم به حقوق خود(قوامی،۱۳۸۳: ۱۵۸).

۲-۱-۸- عدالت دروظایف مدیریت:

الف برنامه ریزی: برنامه ریزی متعادل که مصالح و مفاسد درآن لحاظ شده، باعث شودبا استفاده ازکمترین امکانات بیشترین بهره وری را درکوتاه زمان داشت. پس عدالت، دوگونه با برنامه ریزی درمی آمیزد:

۱- شکل محتوایی

۲-شکل بیرونی :که بایدبانگرش عادلانه ودورازگناه ‌و فریب تنظیم شود.

پس برنامه ریزی عادلانه وبرنامه عادلانه تعیین کننده چشم اندازروشن برای سازمان هستند.

معیارهای برنامه ریزی عدالت محورعبارتنداز:

۱-تکیه کردن برقرآن

۲-مراعات تقوا

۳-عجله نکردن وپخته عمل کردن

۴-دقت

۵-پایان نگری

۶-حساب بودجه وهزینه

۷-‌اعتقاد به امکان هرشکل(برای ‌هر کاری راه حلی وجوددارد).

۸-استفاده ‌از تجربه دیگران

۹-تفکروتعمق کافی

۱۰-اکتفانکردن به محسوسات

۱۱-مقایسه بابرنامه های مشابه (آنچه نشده راباآنچه شده باید مقایسه کردچون برنامه ها مانند یکدیگرند).

۱۲-شناخت قوانین تاریخ

۱۳-شناخت جایگاه هرچیز

ب- سازماندهی: ‌در هر مرحله ازآن تعریفی ازعدالت کاربرد دارد؛

    • ‌در تقسیم کار(وضع الشی فی موضعه).

    • درهماهنگی، همان رعایت توازن وتناسب.

    • درشرح وظایف به معنای رعایت مفاسدومصالح که همان «عدل درتشریع»است.

  • ‌در ارتباطات ‌و سلسله مراتب به مفهوم موزون بودن وتعادل است که دراسلام دید ولایی نام دارد. ازلوازم عدالت به معنای موزون بودن وحدت فرماندهی است یعنی هرفرد یک رئیس داشته باشد. بدین معنا هرچه مدیر عادل ‌تر باشد فرمانش نافذتراست.

ج- نظارت: فرد کنترل کننده باید اهل احقاق حق باشد، تبعیض نکند، نه خیلی سخت گیرونه خیلی مسامحه گرباشد.

د-رهبری: رهبرعادل بهترین انسان هاراانتخاب می‌کند و به هرکس اختیارنمی دهد،حقوق هرکس را می پردازد،هرچیزرا سرجای خودقرارمی دهد،اهل اعتدال ومیانه روی است،درپاداش وتنبیه افراط ‌و تفریط نمی کند،سازمانی موزون ‌و متعادل تشکیل می‌دهد، برزیردستان تحکم نمی کند ورشد آنان رامی خواهد.

ه – انگیزش : تمام شاخصه های رهبرعادل موجب انگیزش ‌در کارکنان خواهد بود (همان، ۱۵۹).

۲-۱-۹- ابعادعدالت دروظایف مدیریت:

۱-نظارت براستخدام: مطابق باقانون ‌و دوری ازپارتی بازی.

۲-استخدام بهترین وشایسته ترین نیروبرای هرمنصب: این مورد، همان شایسته سالاری(وضع الشی فی موضعه)می‌باشد، بدین ‌معنا که بیشترین تناسب بایدبین شغل وشاغل باشد.در این مورد نقش مدیردردوشاخه کلی موردتوجه است :

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:45:00 ق.ظ ]
 
مداحی های محرم