• اختلاف بین تن مرکزی بکار گرفته شده و همچنین مد مورد استفاده، بدین ترتیب که در تم اول تن مرکزی لا و مد ماژور (شبیه راست پنجگاه و ماهور) بوده ولی در تم دوم تن مرکزی سل دیز و مد شبیه نوا است.

• در تم اول، بخش آکمپانیمان بیشتر شامل نت‌های کشیده زهی‌ها ست که گهگاه کنترملودی‌های بادی چوبی نیز به آن اضافه می‌شود ولی در آکمپانیمان تم دوم از کشش‌های خردتر و فیگورهای ریتمیک پویاتری استفاده شده است.

• در تم اول استفاده بسیار کم از تقسیمات عاریه ای ریتم‌ها صورت گرفته در حالی که تم دوم بیشتر بر اساس این تقسیمات شکل گرفته است .

بخش خاتمه
شامل میزان‌های ۷۳ تا۸۶ است. این بخش در ابتدا توسط پیکولو و فلوت با همراهی زهی‌‌ها آغاز می‌شود و با پاساژ‌های تریوله زهی حالت اوج گیرنده کوتاهی دارد که به یک اوج کوچک و ناپایدار رسیده و در ادامه به بافت سبکتر و ملایمتری منتهی می‌شود که باز هم حالت شوشتری را دارا می‌باشد. با وجود اینکه بخش خاتمه نسبتاً کوتاه است ولی چندین بار درآن تن مرکزی تغییر یافته و وجود آلتره‌‌های فراوان به ناپایداری و ابهام آن می‌افزاید که یکی از ویژگی‌های بارز شیوه تنال آزاد است و از این پس زمینه را برای تغییرات پی درپی تن مرکزی فراهم می‌کند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

دولوپمان
این قسمت از میزان ۸۶ شروع شده و تا میزان ۱۸۸ ادامه دارد. شروع آن با ملودی ویولن سلو است که در بعضی قسمت‌ها از بافت دو صدایی و در برخی موارد نیز دوبل نت‌های پیاپی ویولن استفاده شده است. از میزان ۹۴ دوباره زهی‌‌ها و بادی‌‌های چوبی، ویولن سلو را همراهی می‌کنند تا اینکه رفته رفته از میزان۹۷ با یک کرشندوی تدریجی، به سمت نقطه اوج اول پیش می‌رویم که اضافه شدن بادی‌‌های برنجی به بافت ارکستر، نقش پررنگی در افزایش دینامیک و انرژی این بخش از قطعه دارد. در این بخش تغییر متر‌های پیاپی و استفاده از تقسیماتی نظیر تریوله، کوادروپله، کویینتوله و… در سیالیت و پیچش‌های ملودی نقش بارزی ایفا می‌کند. پس از این نقطه اوج، دوباره دکرشندوی تدریجی داریم که با خلوت شدن بافت ارکستر همراه است و تا مدتی آکمپانیمان سبکی بخش ویولن سلو را همراهی می‌کند. به فراخور بخش گسترش یک قطعه تنال آزاد، وجود آلتره‌‌های زیاد در بخش دولوپمان مشهود است که همگی سبب تغییرات سریع مراکز تنال می‌گردند. مثلاً مابین میزان‌های ۸۶ تا ۹۷ مرکزیت از نت سل دیز به لا دیز سپس دوباره به سل دیز تغییر کرده است سپس در ادامه گسترش‌هایی روی نت‌های مختلف داریم تا اینکه در میزان ۱۱۷ روی تنالیته دو دیز مینور یک فرود نسبی داریم در اینجا بعنوان پاسخی کنتر ملودیک عبارتی توسط بادی‌‌های برنجی (ترمبون و توبا) نواخته می‌شود که، در چندین جای دیگر قطعه بعنوان عاملی وحدت بخش (گاهی با اندکی تغییر یا تغییرات زیاد) آورده شده است، مانند میزان‌های۲۶، ۳۸، ۳۹، ۴۰، ۴۱از ملودی ویولن سلودرتم اول، میزان ۹۴ و ۹۵ در بخش ویولنسل، کنترباس و میزان ۱۱۷ در بخش ترمبون و توبا، میزان ۱۸۵ در هورن‌ها.
کمی قبل از شروع کادنس (تکنوازی ویولن)، بادی‌‌های چوبی، ویولنسل و کنترباس نت‌های کشیده‌ای راهمراه با ریتارداندو می‌نوازند که در انتها روی سی دیز توقف دارند و همین تن مرکزی به صورت آنارمونیک (دو بکار) در شروع کادنس ویولن مورد استفاده قرار گرفته است.
کادنــس (تکنوازی ویولن)
کادنس شامل میزان‌های ۱۲۵ تا ۱۶۴ است. این بخش قسمتی از دولوپمان است که طبق روند رایج، شامل قسمت‌های تکنیکی براساس تم‌های قطعه برای تکنواز است. اجرای آن بصورت ریتم آزادانه و شخصی (adlibitum) که به سلیقه نوازنده بوده و در چندین جای آن فرمات وجود دارد. در ابتدای بخش کادنس ویولن بصورت اندکی تغییر یافته قسمت اول تم اصلی را این بار با تن مرکزی دو و با تکنیک پیچیده تر اجرا می‌کند در این بخش محدوده دینامیکی نسبتا وسیعی از p تا ff به کار گرفته شده است. همچنین آرپژ‌ها و پاساژ‌های سریع گاهی با نت‌های کشیده تر و گاه دارای فرمات در تقابل قرار گرفته اند. به فراخور دینامیسم و پویایی یک بخش سلو، گاهی تغییرات ناگهانی تمپو و گاه تغییرات تدریجی تمپو نظیر اچلراندو و ریتارداندو به کار گرفته شده است. نظیر بخش‌های دیگر قطعه، تغییرات متریک در بخش کادنس نیز وجود دارد. از تکنیک‌های سازی بکار گرفته شده می‌توان به دوبل نت‌ها، آکورد‌های ۳ و ۴ صدایی، استکاتو، اسپیکاتو، مارتلاتو، آرپژ‌های رفت و برگشتی روی سه یا چهار سیم و… اشاره نمود.
در اواخر بخش کادنس، در حالی‌که ویولن مشغول نواختن پاساژهایی به صورت دولاچنگ با تمپوی آلگرو است رفته رفته سازهای ارکستر با یک کرشندوی تدریجی به آن اضافه می‌شوند و اینجاست که به نقطه اوج اصلی قطعه می‌رسیم.
نقطه اوج
شامل میزان‌های ۱۶۵ تا۱۷۳ است. در نقطه اوج در حالی که ساز‌های ارکستر با دینامیک بسیار قوی در حال نواختن هستند ویولن سلو آرپژ‌های سریعی را می‌نوازد که در حجم عظیم ارکستر محو می‌شود ولی به هر حال رنگ خاص و مشخص خود را به ارکستر می‌بخشد. در اینجا توبا و ترمبون موتیوی را می‌نوازند که یاد آور تم اول قطعه است. در این قسمت خط باس قدرتمندی را در۳ اکتاو می‌شنویم و ترومپت‌ها گاهی نت‌های دیسونانسی به آکمپانیمان می‌افزایند که باعث تنش خاصی در قسمت اوج تا رسیدن به نقطه آرامش می‌شود. اگر محل و زمان وقوع این نقطه اوج را با نسبت طلایی (برگرفته از قدر نسبت‌های فیبوناچی) مقایسه کنیم، درمی‌یابیم که با تقریب خوبی با این نسبت تطابق یافته است. بدین ترتیب که اگر کل میزان‌های قطعه را که شامل ۲۸۷ میزان است و همچنین مدت زمان کل قطعه را که ۱۶ دقیقه و ۱۶ ثانیه است در نسبت طلایی (۶۱۸/۰) ضرب کنیم می‌بینیم که نتایج حاصله با محل و زمان وقوع نقطه اوج نزدیک به هم‌اند.
محل وقوع نقطه اوج طبق نسبت طلایی:
۱۷۷=۶۱۸/۰×۲۸۷ :کل میزانهای قطعه
محل وقوع نقطه اوج در این قطعه حوالی میزان ۱۶۵ به بعد است که با تقریب نسبتا خوبی(۴در صد تلرانس) نزدیک به نقطه طلایی است
ʹ۱۰ ~ʺ۶۰۳=۶۱۸/۰×ʺ۹۷۶ ۹۷۶=ʺ ۱۶: ʹ۱۶ : مدت زمان کل قطعه
زمان وقوع نقطه اوج طبق نسبت طلایی حدود دقیقه دهم می‌باشد که در عمل نیز حدوداً در زمان ۹:۴۵ اتفاق افتاده است که با تقریب بسیار خوبی نزدیک نقطه طلایی است و از آنجایی که موسیقی هنری شنیداری است اعتبار زمانی مهمتر از مکانی (شماره میزان) است، چون شنونده ممکن است با پارتیتور سر و کاری نداشته باشد.
پردیکت
شامل میزان‌های ۱۸۵ تا ۱۸۸ است. از میزان ۱۷۵ به بعد به تدریج با یک دکرشندوی طولانی روی نت سل ایست داریم سپس هورن‌ها عبارتی را می‌نوازند که شبیه همان شروع تم اول است و در چندین جای قطعه بعنوان موتیو وحدت بخش به شکل‌های گوناگون استفاده شده است این بار نیز با فرود روی نت ر و بصورت آگمانته (بزرگ شده). به این ترتیب احساس بازگشت به تم اول و شروع رپریز کاملاً تشدید می‌شود.
قسمت نمایش مجدد سوژه‌‌ها (رپریز یا ریکاپتولاسیون)
شامل میزانهای ۱۸۸ تا ۲۶۷ است. همانطور که در فرم سونات معمول است در این قسمت هر دو تم اصلی و فرعی در یک تن مرکزی آورده شده اند. هرچند که متناسب با یک قطعه تنال آزاد در بسط و گسترش‌‌ها از حالت تنال محض دور شده اند و از تنالیته‌‌های مختلف گذر کرده اند. شروع تم‌های اول، دوم و رابط شبیه بخش اکسپوزیسیون است اما پس اندک زمانی با تغییرات بسیار و با بیان مفصل تر و مشروح‌تر، همراه با بسط و گسترش تکنیکی تر ادامه می‌یابند و به همین دلیل رپریز عینی نمی‌باشد.
در شروع بخش رپریز، تمپو مجددا به  باز می‌گردد. ویولنسل، کنترباس و ویولا فضای هارمونی را برای ورود ویولن سلو فراهم می‌کنند، این هارمونی به گونه‌ای طراحی شده که با یک مدولاسیون تنالیته را به سمت لا یعنی تنالیته ای که تم اول درآن شروع شده بود هدایت می‌کند و بعلت اینکه از هارمونی‌های همراه تم اول در اکسپوزیسیون گرفته شده حتی قبل از شروع مجدد تم، یاد آور تم اول می‌باشد و با شنیدن این هارمونی گوش منتظر بازگشت تم اول می‌شود. در اینجا ویولن شروع به نواختن دوباره تم اول می کند که البته پس از چند میزان با بسط و گسترش‌های متفاوتی نسبت به اکسپوزیسیون ادامه می‌یابد. تفاوت دیگری که بین این قسمت و قسمت مشابه در اکسپوزیسیون وجود دارد این است که در اینجا بخش‌های آکمپانیمان بیشتر بصورت کنترپوانتیک و خطوط ملودی مستقل می‌باشند و در قسمت‌هایی با آکمپانیمان باتری زهی‌‌ها ترکیب می‌شوند.
تفاوت‌هایی که قسمت رابط در بخش رپریز با بخش اکسپوزیسیون دارد یکی مربوط به نوع ارکستراسیون و دیگر مربوط به مدولاسیون آن است به این ترتیب که در بخش اکسپوزیسیون رابط تم اول را با مرکزیت لا به تم دوم با مرکزیت سل دیز منتقل می‌ساخت در حالی‌که در بخش ر پریز (میزان ۲۲۱ تا ۲۳۲ ) در ابتدا با همان تنالیته دو دیز مینور هارمونیک (به عنوان مینور نسبی لا ماژور) آغاز می‌شود ولی در ادامه مرکز تنال را دوباره بسوی نت لا می‌آورد.
سپس همان ماتریال مقدماتی تم دوم در لا مینور تئوریک (شبیه نوای لا یا آئولین) شنیده می‌شود. البته همانطور که در بخش اکسپوزیسیون نیز اشاره شد درجه ششم مد نوای بکار رفته تعدیل گردیده است(در نوای لا فا سری به فا بکار تعدیل شده است).

نوای لا

نوای تعدیل شده (شبیه ائولین یا مینور تئوریک)

در رپریز بسط و گسترش وسیعتری روی تم دوم انجام پذیرفته است. بخشی از این گسترش‌ها در میزان‌های۲۵۳ تا ۲۵۸ توسط ویولن سلو بصورت ad lib و بدون آکمپانیمان اجرا می‌شود و از میزان ۲۵۹ آکمپانیمان ارکستر با همراهی مثلث و طبل ریز دوباره وارد میشود و همان جمله ای که برگرفته از دانگ اول لوکرین در اکسپوزیسیون آمده بود توسط ویولن اجرا شده و گسترش می‌یابد.
کدا
شامل میزانهای ۲۶۸ تا ۲۸۷ (پایان قطعه) است. با پاساژهای اغلب بالا رونده زهی که با کرشندوی تدریجی همراه است آغاز می‌شود. سپس ترمبون و توبا با دینامیک نسبتاً قوی به موتیوهایی از تم اول اشاره دارند. در ادامه در میزان‌های ۲۷۴ و ۲۷۵ بادی‌ها چوبی پاساژهایی را بصورت ایمیتاسیون های پی در پی و همراه با تغییر می‌نوازند.
در این هنگام ویولن با پاساژ سریعی که ایمیتاسیونی تغییر یافته از پاساژهای باد‌های چوبی است به یک تریل طولانی در رجیستر زیر می‌رسد، سپس در حالیکه سایر بخشهای ارکستر قسمت‌هایی از تم اول را یادآوری می‌کنند تکنواز ویولن شروع به نواختن الگوهای سه‌لاچنگ با تکنیک سوتیه آرپژ^[۱۲] می کند که از تکنیک‌های سولیستی رایج در رپرتوار ویولن است. (میزانهای ۲۷۸ تا ۲۸۲) ترکیب این سبک آرپژ ویولن سلو با ارائه تم‌ها توسط بقیه ارکستر در بسیاری از آثار کنسرتو ویولن از جمله کنسرتو ویولن مندلسون، روندو کاپریچیوزو کامیل سن‌سان و… مورد استفاده قرار گرفته است. در چند میزان پایانی قطعه، پاساژهای سریعی بصورت سکونس و البته با آلتره‌های گوناگون، همراه با یک کرشندوی تدریجی شنیده می‌شود و پس از اجرای موتیوهای سکستوله در سازهای مختلف و ترکیب آن با موتیوهای دولاچنگ در سازهای دیگر و گلیساندوی هارپ، قطعه با دینامیکfff روی آکورد کوارتال شامل نت‌های لا، می، سی، فا دیز ( با باس و سوپرانوی لا به عنوان مرکزیت غالب قطعه) پایان می‌یابد.
هرچند در قسمت آنالیز فرم قطعه، هارمونی، کنترپوان و ارکستراسیون آن نیز مورد بررسی قرار گرفت اما در ذیل این سه مورد را بصورت کلی مورد بررسی قرار میدهیم.
هارمونی
در این قطعه از یک سیستم هارمونی خاص پیروی نشده بلکه از چند روش متفاوت برای هارمونیزه کردن استفاده شده که به طور کلی می توان آنها را در چند دسته زیر تقسیم بندی نمود. برای هر دسته، مثالی از متن قطعه بعنوان نمونه آورده شده است.
۱- آکوردهای تیرس با نتهای افزایشی:
این آکوردها اغلب با نتهای اضافه شده ششم، هفتم، نهم، یازدهم و سیزدهم مورد استفاده قرار گرفته اند
نمونه:
۲- هارمونی خطی :
در این هارمونی در هر پیوند یک نت بصورت آلتره تغییر میکند.
نمونه:
)میزان ۲۵ تا۳۰ )
۳- هارمونی کوارتال و سکوندال:
در بسیاری از قسمتهای این اثر از آکوردهایی بهره گرفته شده است نتهایشان با هم فاصله چهارم یا معکوس آن (فاصله پنجم) دارند این گونه آکوردها بیشتر برای فضا سازی مدال و تداعی موسیقی ایرانی به کار گرفته شده اند و بیشترین کاربرد را درقسمتهای مدال قطعه دارند.

وزن غـزل:
این غزل بر وزن مفاعیلن، مفاعیلن، فعولن و در بحر هزج مسدس محذوف سروده شده است.
قـافیه:
کلمات قافیه در این غزل عبارتند از : وفا، مـا، جـدا ورضا، آشنا، مرا که استفاده از مصوت بلند «آ» در پایان کلمه ی قافیه به برقراری توازن موسیقیایی کمک کرده و باعث انسجام شده است.
ویژگی سبکی:
استفاده از واژه هایی مثل: «چنانک» و «هَـرچ» با دو حرف ساکن متوالی.
در سراسر این غزل شاعر با بهره گیری از کلماتی نظیر با «زلف»، «عقـل»، «ایمـان»، «غمـزه» و . . . سعی دارد ویژگی های ظاهری معشوق را عاملی برای عاشقی های خود نشان بدهد. این کلمات بطور منسجم در تمام ابیات به کار رفته اند و توصیفی برای معشوق دلربای شاعر به شمار می روند.

(( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

۴-۲-۱۴٫

به جان آمد مرا کار از دل خویش
غمی گشتم ز کـار مشکل خویش
در آن دریا شدستم غرقه کانجا
بجـز غم می نبینم ساحل خویش
به راه وصـل می پویم ولیکن
همه در هجـر بینم منزل خویش
مبادا هیچ آسایش دلم را
اگر جز رنج بینم حاصل خویش
اگر کس قاتل خود بود هرگز
منم آنکس نخستین قاتل خویش
درون مایه ی اصلی غزل:
در این غزل عاشقانه انوری همچون انسانی که تمام هستی خود را در راه عشق به باد داده است و در کارش مشکل افتاده است، شکایت می کند. خود را اسیر دریایی از غم می بیند و هر چقدر در راه وصل معشوق گام بر می دارد، همواره جایگاه خود را در سرای هجر می بیند. در این حالت عاشق، تمام رنج خود را بیهوده می شمارد و خود را بزرگترین قاتل جان خود معرفی می کند.
بافت معنایی و آرایه های ادبی:
بیت اول:
شاعر می گوید: از این عاشقی و از کار دلم، جانم به لب رسیده است و از این گره که در کارم افتاده بسیار غمگین هستم. «به جان آمدن کار» کنایه از لبریز شدن صبر از شدت مشکلات است.
بیت دوم:
شاعر دنیایی را که در آن گرفتار شده است، به دریایی تشبیه می کند که سواحل غم آنرا دربرگرفته است. در این بیت بین (دریا و ساحل و غرقه)، تناسب دیده می شود.
بیت سوم:
شاعر می گوید: هر چه بیشتر در راه وصل معشوق گام بر می دارد، بیشتر خود را در جایگاه هجران می‎بیند. بین (وصل و هجر، تضاد) برقرار است.
بیت چهارم:
هم شاعر سرانجام تمام کارهای خود را در رنج می بیند و می گوید یک لحظه هم دلش از این عشق، آسایش ندارد.
بیت پنجم:
بیت آخر شاعر خود را قاتل جان خویش می داند و با لحنی طنز آلود می گوید: آیا کسی تاکنون قاتل خود بوده است؟ من اولین کسی هستم که قاتل خودم هستم. مصرع اول به نوعی، استفهام انکاری است.
وزن غـزل:
این غزل بر وزن مفاعیلن مفاعیلن فعولن و در بحر هزج مسدس محذوف است که یکی از اوزان پر کاربرد در غزلیات انوری به شمار می رود.
قافیـه:
کلمات قافیه در این غزل عبارتند از : دل، مشکل، ساحل، منزل و حاصل و قاتل و کلمه ردیف (خویش) می باشد.
ویژگی سبکی:
استفاده از لغاتی مانند: «دل»، «مشکل»، «غرقه»، «غـم»، «آسایش» و . . . که همگی در راستای توصیف مشکلات عاشق به کار گرفته شده اند.

۴-۲-۱۵٫

ساقی اندر خواب شد خیز ای غلام
باده را در جـام جان ریز ای غلام
با حریف جنس در سـاز ای پسر
در شراب لعل آویز ای غلام
چندگویی مست گشتم می بنه
وقت مستی نیست، مستیز ای غلام
چند پرهیزی از این پرهیز چنـد
از چنین پرهیز، پرهیـز ای غلام
بیش از این بد خـویی و تندی مکـن
ساعتی با ما بیـاویز ای غلام
در پنـاه باده شو چون انـوری
وز غم ایام بگـریز ای غلام
درون مایه ی اصلی غزل:
در این غزل انوری عاشقان را به پناه بردن به باده تشویق می کند و خود را هم عاشقی معرفی می کند که از غم عشق و ایام به باده پناه برده است. در واقع غلام مخاطب شاعر نیست و انوری با بهره گیری از این لفظ مخاطب دیگری را مّدنظر دارد.
بافت معنایی و آرایه های ادبی:

۲-۲-۲۱-۳) استانداردهای صحت ارزیابی
این استانداردها به منظور حصول اطمینان از این که ارزیابی به صورت قانونی، اخلاقی و به خاطر رفاه افراد درگیر در ارزیابی و همچنین افرادی که از نتایج ارزیابی متأثر می­شوند، مورد استفاده قرار می­گیرند که عبارتند از:

• • تعهد رسمی: تعهدات گروه ­های رسمی به ارزیابی (آنچه که انجام داده می­ شود، چگونگی انجام، توسط چه کسی، چه هنگام) باید به صورت مکتوب باشد، به گونه ­ای که گروه­ ها مجبور به انجام شرایط توافق بوده یا به صورت رسمی راجع به آن بحث نمایند.

• • تعارض علاقه: تعارض علاقه باید مکرراً به طور قابل اجتنابی روشن و آشکار گردد به نحوی که این تعارضات نتواند فرآیندها و نتایج ارزیابی را تحت­الشعاع قرار دهد.

• • بیان صریح و کامل در گزارش­ها: گزارش­های کتبی یا شفاهی ارزیابی باید در ارائه­ نتایج مربوطه، از جمله محدودیت­های ارزیابی روشن و به درستی عمل نمایند.

• • • • حق عمومی برای آگاهی از ارزیابی: گروه ­های رسمی ارزیابی باید حق عمومی برای آگاهی از ارزیابی درون محدوده­ دیگر اصول و موقعیت­های مربوطه نظیر اصول مربوط به امنیت عمومی را مشروع بدانند.

    (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

• • حقوق افراد انسانی: ارزیابی باید به گونه ­ای طراحی و اجرا شود که حقوق و رفاه افراد انسانی درگیر مورد توجه قرار گیرد.

• • تعامل­های انسانی: ارزیابی­ها باید ارزش و موقعیت افراد را در روابط با دیگر افرادی که با ارزیابی سروکار دارند، مورد توجه قرار دهند.

• • گزارش­دهی به صورت متعادل: ارزیابی باید به گونه ­ای کامل باشد و نقاط ضعف و قوت را نشان دهد که بر نقاط قوت تأکید شود و مسائل پیگیری شوند.

• • مسئولیت مالی: تخصیص و هزینه­ منابع ارزیابی باید به نحو مطلوبی دستورالعمل­های پاسخگویی و دیگر روش­های مدبرانه و مسئولیت اخلاقی را مشخص سازد.

۲-۲-۲۱-۴) استانداردهای دقت
استانداردهای دقت برای حصول اطمینان از این موضوع هستند که ارزیابی به صورت فنی، اطلاعات کافی را در خصوص جنبه­ های موضوع مورد مطالعه­ آشکار می­سازد به نحوی که ارزشمندی و شایستگی آن را تعیین می­ کند. این استانداردها عبارتند از:

• • تعیین موضوع: موضوع ارزیابی (برنامه، پروژه، مواد) باید به نحو کافی مورد بررسی قرار گیرد، به نحوی که اشکال موضوع مورد بررسی در ارزیابی به روشنی تعیین شوند.

• • تحلیل محتوا: محتوایی که برنامه، پروژه و مواد در آن هستند باید به اندازه­ کافی بررسی شوند، به گونه ­ای که تأثیرات احتمالی آن­ها بر موضوع قابل تشخیص باشند.

• • توصیف اهداف و دستورالعمل­ها: اهداف و دستورالعمل­های ارزیابی به اندازه­ کافی نظارت و توصیف شوند، به نحوی که قابل تشخیص و بررسی باشند.

• • منابع اطلاعاتی قابل دفاع: منابع اطلاعاتی باید به طور جامع توصیف شوند، به گونه ­ای که کفایت اطلاعات قابل بررسی باشند.

• • اندازه ­گیری معتبر: دستورالعمل­ها و وسایل جمع­آوری اطلاعات باید انتخاب یا تهیه شوند، آنگاه به صورتی اجرا گردند که اطمینان حاصل شود تفسیر آن­ها قابل استفاده می­باشند.

• • اندازه ­گیری باثبات: دستورالعمل­ها و وسایل جمع­آوری اطلاعات باید انتخاب یا تهیه شوند، آنگاه به صورتی اجرا شوند که اطمینان حاصل شود اطلاعات کسب شده به اندازه­ کافی برای استفاده­ی موردنظر دارای ثبات هستند.

• • کنترل منظم داده ­ها: داده­هایی که در ارزیابی جمع­آوری، داده­پردازی و گزارش شده ­اند باید مورد بررسی و تصحیح قرار گیرند، به گونه ­ای که نتایج ارزیابی از نارسایی محفوظ بماند.

• • تحلیل اطلاعات کمی: اطلاعات کمی ارزیابی باید به نحو مناسب و منظمی تحلیل گردند تا اطمینان حاصل شود که تفاسیر قابل دفاع می­باشند.

• • تحلیل اطلاعات کیفی: اطلاعات کیفی ارزیابی باید به گونه­ شایسته و منظمی مورد تحلیل قرار گیرند تا اطمینان حاصل گردد که تفاسیر قابل دفاع می باشند.

• • نتایج توصیه شده: نتایج محقق شده در ارزیابی باید به طور صریح توجیه شوند، به گونه ­ای که مخاطبان بتوانند آن­ها را بررسی نمایند.

• • گزارش­دهی به صورت عینی: دستورالعمل­های ارزیابی باید برای حمایت از نتایج و گزارش­های ارزیابی در مقابل اختلال ناشی از احساسات و اعمال نظرهای شخصی هر گروه در ارزیابی، پایه­ های مستحکمی فراهم آورد. البته انتظار نمی­رود که هر ارزیابی بتواند همه معیارها را تأمین نماید، بلکه نیاز است که میزان توافق میان ارزیابان راجع به اهمیت نسبی معیارهای مختلف تعیین گردد (برینکرهوف، ۱۹۹۹).

۲-۲-۲۲) پایان نامه­ های کارشناسی ارشد و نحوه­ ارزشیابی آن­ها
نقد و ارزشیابی معقول و منطقی از هر نوشته به ویژه از نوع تحقیقی آن بسیار ارزنده است. زیرا از این وادی هم نویسنده و تهیه­کننده­ مطلب اصلی (گزارش تحقیقی) با برملا شدن نقاط ضعف و قوت کارش نفع می­برد و هم منتقد و تحلیل­گر از طریق پی بردن به ماهیت ریزه­کاری­های تحقیق و دشواری­های آن و نیز روش­هایی که در تأمین این ریزه­کاری­ها و یا مقابله با دشواری­ها ضرورت دارد، بینش و آگاهی می­یابد. اما متأسفانه به علت عدم توجه به چهارچوب و محوری مناسب برای نقد وارزیابی، در بیشتر موارد ارزشیابی­ها از مقالات و نوشته­ های تحقیقی از خط سلامت قلم خارج می­گردد که این امر هم نویسنده و محقق را دلسرد و آزرده می­ کند و هم خواننده را سردرگم می­سازد (نادری و سیف نراقی، ۱۳۹۱).
۲-۲-۲۳) تحقیق و پژوهش در زمینه­ تربیت­بدنی و ورزش (موانع و راهکارها)
تحقیق و پژوهش در جامعه­ امروزی ضرورتی اجتناب­ناپذیر است که برای تغییر و تحول در نظام­های مختلف جهان به غیر از این روش نمی­ توان به هدف رسید. تحول در تمام جنبه­ های مختلف مدیریت و به خصوص مدیریت تربیت­بدنی قطعاً در گرو تحقیق و پژوهش در جنبه­ های مختلف آن است. اما کمبود مراکز علمی، تحقیقاتی و پژوهشی در امر تربیت­بدنی و ورزش به منظور تأمین نیازهای تحقیقاتی در این بخش و منطبق نبودن فعالیت­های ورزشی با مبانی علمی و پژوهشی و پیشرفت­های پژوهشی دنیا، امکان تحقیق برای محققان را محدود می­ کند. در برنامه­ی اول توسعه اقتصادی و اجتماعی، تربیت­بدنی و ورزش چنین تعریف شده است: «تربیت­بدنی بخشی از تعلیم و تربیت عمومی است که از طریق فعالیت­های حرکتی مناسب زمینه­ ساز رشد و پرورش و شکوفایی استعدادهای فرد می­گردد». بنابراین وظیفه­ی متخصصان تربیت­بدنی و ورزش ایجاب می­ کند تا مبادرت به تعریف موضوعات تحقیقی و پژوهشی کاربردی نمایند تا شاید بتوان با انجام این­گونه تحقیقات، مشکل و مسائلی از تربیت­بدنی و ورزش کشور را رفع کرد(نوربخش، ۱۳۸۲).
البته نباید انکار کرد که در اجرای اهداف تحقیق و پژوهشی موانع و مشکلات متعددی وجود دارد که به طور خلاصه و فهرست­وار عبارتند از:

1. 1. وجود مراکز متعدد و موازی در امر تربیت­بدنی و ورزش کشور

1. 1. تغییرات پی­درپی در مدیریت­های مختلف تربیت­بدنی در کشور

1. 1. عدم داشتن یک سیاست مشخص در امر تربیت­بدنی و ورزش

1. 1. عدم کارآیی لازم منابع مادی و تأسیسات و نیروی انسانی

1. 1. عدم برنامه­ ریزی و سازماندهی صحیح در استفاده از امکانات و نیروی انسانی موجود

البته علی رغم موانع و مشکلات موجود، در سال های پس از پیروزی انقلاب اسلامی، تحقیقات مختلفی توسط محققان و مراکز تحقیقاتی مختلف در زمینه ی تربیت بدنی و ورزش به ویژه در دانشگاه ها و توسط دانشجویان کارشناسی ارشد رشته ی تربیت بدنی انجام گرفته است(نوربخش، ۱۳۸۲).
۲-۳) پیشینه­ی پژوهش
در بخش دوم از این فصل به بررسی یافته­های پژوهشی پیشین یا متون پژوهشی مرتبط به موضوع پرداخته می­ شود، که معمولاً در دو قسمت پیشینه­ی داخل و خارج کشور مورد بررسی قرار می­گیرند.
۲-۳-۱) پژوهش‏های داخلی
بهادری و بنی اقبال (۱۳۹۲) در تحقیقی با عنوان « میزان انطباق توصیفگرهای نمایه سازی و کلید واژه های پایان نامه های رشته پزشکی دانشگاه علوم پزشکی تهران با اصلاحنامه پزشکی فارسی و MESH » گزارش نمودند، میزان همخوانی در توصیفگرهای انگلیسی به مراتب بیشتر از توصیفگرهای فارسی است. اما میزان همخوانی در کلید واژه های فارسی و کلید واژه های انگلیسی هر دو در سطح پایینی است. میزان انطباق در توصیف گرهای فارسی دارای ۷/۳۲ درصد نا همخوانی دارد و به عبارتی میزان درصد این نا همخوانی پایین است.
خبیری و همکاران (۱۳۹۰)، در تحقیق دیگری با عنوان تحلیل استنادی مآخذ رساله­های دکتری و پایان نامه­ های کارشناسی ارشد دانشکده­ی تربیت­بدنی دانشگاه­ های تهران، میزان استناد دانشجویان به نشریات انگلیسی بیشتر از دیگر منابع اعلام شد. همچنین استناد دانشجویان به منابع انگلیسی در سه دوره­ زمانی تعیین شده در این تحقیق به طور چشمگیری بیشتر از میزان استناد به منابع فارسی است.
خدادوست (۱۳۸۵)، در تحقیقی با عنوان بررسی تحلیل محتوایی پایان نامه های دوره کارشناسی ارشد دانشکده تربیت بدنی دانشگاه شهید چمران اهواز از سال ۱۳۸۴-۱۳۸۰ گزارش نمود، تعداد کل پایان نامه در سال های ۱۳۸۳ و ۱۳۸۴ با ۱۱ مورد بیشترین و در سال های ۱۳۸۰ و ۱۳۸۲ با ۴ مورد کمترین فراوانی را دارند. بیشتر پایان نامه­ ها بین ۱۰۰ تا ۱۲۰ صفحه دارند. استفاده از منابع انگلیسی بیشتر از منابع فارسی می­باشد. بیشتر پژوهشگران پایان نامه ها را مردان تشکیل می دهند. هدایت پایان نامه ها توسط اساتید راهنما و مشاور از نظر تعداد، دارای فراز و نشیب می باشد. قلمرو مکانی و جامع آماری پایان نامه، از توزیع نامتعادلی پیروی می­نماید. استفاده از جداول نسبت به نمودار بیشتر می باشد. میانگین حجم نمونه های آماری در تحقیقات توصیفی ۵/۲۴۷ نفر می باشد. روش نمونه گیری تصادفی ساده بیشترین استفاده را در پایان نامه ها داشته است. اکثر تحقیقات انجام شده به صورت غیر پرسشنامه ای بوده است.
خلجی و کشتی­دار (۱۳۸۱)، در مطالعه­ ای به بررسی کمی پایان نامه­ های تربیت­بدنی مراکز آموزش عالی کشور از سال ۱۳۷۸-۱۳۵۷ پرداختند و گزارش نمودند که عامل سابقه، عنصر مهمی در داشتن بیشترین فراوانی پایان نامه­ ها بود. عامل سادگی دوره، عنصر دومی است که در پذیرش دانشجو سهم مهمی داشته است. عامل فعالیت هم نقش مهمی در دامنه­ فراوانی دفاع از پایان نامه­ ها داشته است. مردان پنج برابر خانم­ها در دوره­ مربوطه، دانش­آموخته شده ­اند، عامل سابقه­ اشتغال و تخصص تربیت­بدنی، دلیل عمده­ی زیاد بودن راهنمایی پایان نامه­ ها توسط استادان بوده است. زیاد بودن نوع کاربردی پایان نامه­ ها و نیز کم بودن نوع بنیادی پایان نامه­ ها گزارش شده است. عامل مسافت نیز به عنوان عاملی مؤثر از نتایج فراوانی محل جغرافیایی جامعه­ آماری پایان نامه­ ها می­توان ملاحظه کرد.
رضا خانی­مقدم و همکاران (۱۳۹۰)، تحلیل محتوای پایان نامه­ های آموزش بهداشت دانشگاه­ های علوم پزشکی تهران، تربیت مدرس و علوم پزشکی ایران در سال های ۱۳۸۹-۱۳۴۹ در دستور کار خود داشتند و نتایج تحقیق اذعان نمود گرچه در دهه­ اخیر استفاده از موضوعات جدید و غیرتکراری بیشتر شده و همچنین استفاده از مداخله­ی آموزشی در اجرای پایان نامه­ ها به شدت روند رو به رشدی به خود گرفته است، اما هنوز به برخی از موضوعات مهمی همچون آموزش بیمار توجه چندانی نشده است. به نظر می­رسد راهکارهایی همچون تهیه­ بانک اطلاعاتی مناسب از پایان نامه­ های رشته آموزش بهداشت بتواند راهنمایی مناسبی جهت انتخاب موضوعات جدید و غیرتکراری پایان نامه­ های دانشجویان باشد.
زندیان و آشوری (۱۳۸۸)، در تحقیقی میزان سازگاری استنادهای پایان نامه­ های رشته بدنی دانشگاه تهران، با موجودی کتابخانه و تولیدات علمی اعضای هیأت علمی بررسی شد که نتایج نشان داد که استناد به مقالات با ۸۸/۴۸ درصد بیشتر از استناد به دیگر منابع اطلاعاتی و میزان استفاده از منابع انگلیسی نیز با ۲۹/۶۳ درصد بیشتر از منابع فارسی بوده است. استفاده از منابع چاپی با ۷۵/۹۶ درصد بیش از منابع اینترنتی بوده است.
سیدین و باب الحوائجی (۱۳۸۸)، در تحقیقی با عنوان تحلیل محتوای پایان نامه های کارشناسی ارشد کتابداری و اطلاع رسانی دانشگاه آزاد اسلامی واحد های تهران شمال، علوم و تحقیقات تهران، علوم و تحقیقات اهواز و همدان در سال های ۱۳۸۶-۱۳۷۲ به این نتیجه رسیدند که بیشترین تعداد پایان نامه ها مربوط به دانشگاه آزاد اسلامی واحد تهران شمال و کمترین آن ها در دانشگاه آزاد اسلامی واحد همدان بوده و میانگین تعداد صفحات پایان نامه ها در سال های مورد بررسی بیشتر بین ۱۳۷-۱۰۷ صفحه است. بر اساس جنسیت، تعداد پایان نامه های نگارش شده توسط زنان دو برابر مردان است و روش پیمایشی بیشتر از سایر روش ها استفاده شده است. پراستفاده ترین ابزار گردآوری اطلاعات در پایان نامه ها، پرسشنامه و استفاده از منابع فارسی به کل منابع با ۰۶/۷۰ درصد بیشتر از منابع انگلیسی می باشد. توجه به بعضی مقوله های موضوعی، بیشتر از سایر موضوعات دیگر است.
شریفی و همکاران (۱۳۹۱)، به تحلیل توصیفی مقاله­ های نشریات علمی پژوهشی تربیت­بدنی و علوم ورزشی طی سال­های ۱۳۸۸-۱۳۸۴ پرداختند. یافته­ ها نشان داد گرایش فیزیولوژی ورزشی بیشترین درصد موضوع مورد استفاده در این مقالات را به خود اختصاص داده­اند که در این بین، نشریه­ی پژوهش در علوم ورزشی بیشترین سهم را داشت. بیشترین روش تحقیق استفاده شده در مقالات، انواع روش­های توصیفی در کل مقالات است. حدود ۸ درصد مقالات، روش تحقیق خود را ذکر نکرده ­اند. میانگین منابع فارسی و انگلیسی برای هر مقاله ۲۵ منبع گزارش شد و مدت زمان پذیرش برای هر مقاله ۵/۵ ماه بوده است.
شکفته و اکبری (۱۳۸۷)، در مطالعه­ ای به تحلیل محتوای پایان نامه­ های گیاهان دارویی دانشکده­ های داروسازی در سال­های ۱۳۸۵-۱۳۷۷ و تعیین میزان تبدیل پایان نامه به مقاله پرداختند و بیان نمودند استفاده از روش های غیر توصیفی بیشر دیده می شود. کمک به دانشجویان در انتخاب موضوع­های کاربردی و هدفمند برای پایان نامه­ ها، با آگاهی از پژوهش­های پیشین مهم است. ایجاد پایگاه­های اطلاعاتی پایان نامه­ ها می ­تواند بسیار مفید باشد.
صادقی و همکاران (۱۳۹۰)، در مطالعه­ ای ساختار و رعایت نگارش علمی پایان نامه­ های کارشناسی ارشد پرستاری دانشجویان دانشگاه علوم پزشکی کرمان را ارزشیابی نمودند و نتایج نشان داد که بیشترین تطابق مربوط به شیوه­ نگارش صحیح و کمترین تطابق مربوط به چگونگی چکیده پایان نامه بود. پایان نامه­ هایی که از وجود دو استاد مشاور بهره­مند شده و در سال­های اخیر نوشته شده بودند، از کیفیت بالاتری برخوردار بودند. نتایج مطالعه، سیر بهبودی را در تدوین پایان نامه­ ها نشان می­داد. برای ارتقای وضعیت نگارش پایان نامه­ ها، اصلاحات در برنامه ­های آموزشی و برگزاری کارگاه­های روش تحقیق ضروری است.

• چه نوع اطلاعاتی نیاز است جمع آوری شوند؟

• • • آسانترین روش برای جمع آوری این اطلاعات کدام است؟

  (( اینجا فقط تکه ای از متن درج شده است. برای خرید متن کامل فایل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت nefo.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. ))

• چه کسی باید این اطلاعات را جمع آوری کند؟

• کدام روش می تواند بیشترین پاسخ را بدهد؟

مرحله دوم : جمع آوری داده ها
دومین مرحله از مدل بازگشت سرمایه جمع آوری داده هاست. این مرحله شامل تعیین هزینه های برنامه و جمع آوری فیزیکی داده های منافع است. این مرحله در چند گام انجام می شود:
نخستین گام از جمع آوری داده ها، تعیین هزینه های برنامه آموزشی است‌. برای هر برنامه ای سه نوع هزینه وجود دارد. سیاهه هزینه های شناخته شده، دیگر هزینه های شناخته شده، هزینه های اضافی برآورد شده، هزینه های واقعی رخ داده به‌واسطه توسعه و اجرای برنامه آموزشی هستند. دیگر هزینه های شناخته شده، هزینه هایی هستند که جزء سیاهه هزینه ها یا ذکر شده در هزینه برنامه نیستند. سومین نوع هزینه، هزینه های اضافی در نظر گرفته شده اند. این یک مقوله وسیع و متنوع است و ممکن است شامل هزینه های درونی و بیرونی شود‌.
دومین گام نیز شامل جمع آوری داده است. این گام به وسیله روش خاص در زمان خاص بر اساس آنچه در مرحله نخست تعریف شده است برداشته می شود.
مرحله سوم : تحلیل داده
مرحله سوم از این روش شامل ارزیابی داده ها، جمع بندی و گزارش نتایج است‌. ارزیابی اطلاعات، هزینه ها و منافع را مشخص می سازد. هزینه ها قابل فهم هستند. برای تعیین منافع ضروری است، اطلاعات کمی به ارزش پولی تبدیل شوند. در هر سوال با یک کاربرد خاص، از پاسخ دهنده خواسته می‌‌شود تا وضعیت مالی را نشان دهد. همچنین از پاسخ دهندگان خواسته می شود تا درصد اطمینانشان در کارایی وضعیت مالی را نشان دهند. این فاکتور اطمینان برای ایجاد پایه ای برای کاربرد چندگانه ارزیابی منافع به وسیله درصد اطمینان برای هر سوال استفاده شده است. وضعیت منافع در همه منابع در نهایت جمع می شود. ROI سپس با بهره گرفتن از نرخ مالی ساده از ۱۰۰ محاسبه می شود. هدف از جمع بندی و گزارش فرایند، بهبود برنامه و نمایش و مسئولیت پذیری برای برنامه است. با گزارش نتایج به سؤالات زیر پاسخ داده می شود:
- آیا برنامه آموزشی به اهداف یادگیری دست یافته است؟
- آیا برنامه های آموزشی تغییری در سازمان به وجود آورده اند؟
- آیا ارزش پول هزینه شده، به وسیله برنامه به دست آمده است؟
اگر پاسخ سوالات مثبت باشد برنامه موفقیت آمیز بوده است‌. موفقیت هر برنامه وابسته به هدف های ارزشیابی است، آنچنان‌که در مرحله اول در این مدل تعریف شده است. در منابع و مراجع مختلف برای محاسبه ROI نکات راهنمای مختلفی ارائه و مطرح شده است که این موارد عبارتند از :
* برای هر ارزیابی باید اهداف مشخص شوند. برخی از سازمان ها برای هر سطح از برنامه های آموزشی، هدف تعیین می کنند‌. با تعیین چنین اهدافی برای همه سطوح ارزیابی، لازم است که بخش های توسعه منابع انسانی، به اندازه گیری و ارزیابی متعهد شوند.
* طراحی آموزش و اندازه گیری آن باید همزمان انجام شود. انجام برنامه ریزی آموزشی و برنامه ریزی اندازه گیری آموزش به طور همزمان مؤثرتر است، زیرا اطلاعات مورد نیاز آنها مشابه است.
* ارزیابی آموزشی باید بر سطح خرد متمرکز باشد. به منظور اندازه گیری مؤثر ROI پاسخگویان باید بر یک برنامه یا تعدادی برنامه یکپارچه متمرکز شوند.
* برای جمع آوری اطلاعات از روش های مختلفی استفاده کنید‌. روش های جمع آوری داده‌ها می تواند در برگیرنده مصاحبه، گروه تمرکز‌، پرسش‌نامه، برنامه عملیاتی، قراردادها و بررسی عملکرد باشد.
* اثرات عوامل جانبی را مشخص کنید. پیش از ارزیابی اثرات آموزش لازم است اثرات سایر عوامل که بر نتایج مؤثرند را جدا کنید.
* از نتایج گروه های کنترل استفاده کنید. یکی از راه های سنجش مؤثر سایر عوامل، مقایسه نتایج یک گروه کنترل با نتایج گروه آموزش دیده است.
* در هر بار ROI را برای یک دوره آموزشی محاسبه کنید. برای اکثر سازمان ها‌، بخصوص آنهایی که تجربه و سابقه لازم برای محاسبه ROI را ندارند، بهتر و عملی تر آن است که هر بار فقط برای یک برنامه آموزشی، ROI را محاسبه کنند .
 مراحل جمع‌ آوری، تجزیه و تحلیل داده‌ها این مرحله شامل چهار گام است:
۱ – تفکیک اثرات آموزش برای تعیین بازگشت سرمایه در آموزش: باید قادر باشید تغییراتی را که به عنوان نتیجه آموزش حاصل می شوند را اندازه‌گیری کنید. در نتیجه باید وضعیت عملکرد یا سطح دانش را ، قبل از اینکه آموزش صورت گرفته باشد، بدانید. اندازه گیری داده های پیش از آموزش باید شامل اشتباهات تکراری، نسبت ساعت های کار بر واحد تولید یا خدمات، هزینه پولی مواد ضایعاتی، تعداد محصولات برگشتی یا معیوب، حجم فروش های از دست رفته، میزان غیبت، نرخ ریزش یا بررسی مشکلات (درگیری، مشاجره و مباحثه) ناشی از رضایت نداشتن مشتری باشد. تفکیک اثرات آموزش، شامل شناسایی کلیه عوامل کلیدی است که در عملکرد کارکنان و نتایج کسب کار تأثیر می گذارد. گروه های متمرکز، پرسشنامه ها، بررسی ها و مشاهدات، جمع آوری این داده ها را تسهیل می کنند و این امر با مشارکت کارکنان، مدیران ارشد، سرپرستان، مشتریان، فروشندگان و متخصصان آموزش و توسعه منابع انسانی میسر می شود .
۲- تبدیل اثرات آموزش به منافع مادی اثرات یا منافع یک برنامه آموزشی: همیشه باید مشخص و مناسب باشد و هزینه پولی مصرف شده از سوی مدیریت را برگرداند. سرپرستان، کارآموزان، رؤسای قسمت ها یا بخش ها، مدیران اجرایی ارشد، و یا هیئت های مدیره که در جایگاه بالای سازمان هستند‌، تغییرات در عملکرد یا اثر در لایه پایین سازمان را مشاهده می کنند. اثرات آموزش می تواند مشهود یا نامشهود باشد که اغلب با اصطلاح «داده سخت» و «داده نرم» ظاهر می شود. داده سخت به صورت کمی، آماری و عددی است و به سادگی به شکل منافع مادی تفسیر می شود . مانند میزان بهره وری (مقدار یا ارزش بازار)، میزان کیفیت (تعداد ضایعات یا قیمت ضایعات)، ساعات کار هر واحد تولید، ساعات توقف ناشی از خرابی تجهیزات و غیره، غیبت و زمان های تاخیر‌، مطالبات پاداش کارگران (نوع و تعداد حوادث یا بیماری، ایام بیکاری یا کم کاری‌)، تعداد فروش یا قیمت ریالی حاصل از فروش به هر مشتری، درصد سهم بازار‌، میزان یا شاخص رضایت مشتری و تعداد مشتریان با خرید مجدد. داده نرم کیفی است و به منافع نامشهود که نظری و بر اساس قضاوت فردی است، مربوط می شود. از این رو اندازه گیری آن به صورت منافع مادی مشکلتر است، مانند بهبود رضایت شغلی‌، بهبود کار تیمی، افزایش تعهد سازمانی، بهبود برنامه ریزی متوالی، افزایش ارتباطات در سطوح مختلف شغلی، شفافیت بیشتر در ارتقای فرصت های معین و…
۳- محاسبه هزینه آموزش: مدیران منابع انسانی معمولاً قادر هستند هزینه های یک برنامه آموزشی را ثبت کنند‌. هنگام محاسبه هزینه ها باید دقت شود کلیه هزینه های غیرمستقیم از جمله استفاده از زمان کارکنان، مواد موجود، تجهیزات، کلاس درس و غیره، فراموش نشود . استفاده از واژه تمام هزینه که اغلب اوقات به کار می‌رود به معنی تعیین هزینه برنامه آموزش شامل هزینه های مستقیم و غیرمستقیم است که نمونه هایی از آن عبارتند از : (جباری، ۱۳۸۱ :۹۷)
_ هزینه برگزاری دوره، تجزیه و تحلیل نیازها، نوشتن، نشان دادن، تست اعتبار بخشی و ابزار ارزشیابی.
_ حقوق و دستمزد نیروی انسانی، مدیریت و کارکنان در گیر در طراحی و برگزاری دوره .
_ حقوق و دستمزد فراگیران .
_ دستمزد کارکنان موقت یا پیمانی اجرت بگیر برای حفظ بهره وری و یا خدمات رسانی منظم در مدت زمان نبود کارکنان به لحاظ اعزام به آموزش .
_ کاهش در آمد در موقعی که کارکنان درگیر فعالیت های آموزشی هستند .
_ تجهیزات و تسهیلات سخت افزاری و نرم افزاری و غیره .
۴ - مقایسه ارزش اثرات با هزینه های رخ داده
معادله ROI از میزان منافع و هزینه های رخ داده به این شرح استفاده می کند: ممکن است همیشه اندازه گیری ROI آسان نباشد. در مورد اینکه سازمانها مجموعه‌ای منظم از نوآوری و رشد بازرگانی پس از یک تحلیل دقیق و جامع از ROI به دست می آورند، تردید وجود دارد. اما سازمان ها دریافته اند که تغییرات سریع در حال وقوع است و اگر روش های کاری شان را با تکنولوژی جدید به روز نکنند، شغل شان را از دست خواهند داد. ارزیابی اثربخشی مداخلات آموزشی از پیچیده ترین و مبهم ترین و در عین حال ضروری ترین و حیاتی ترین گام های آموزش است. در میان الگوهای متعددی که برای ارزیابی اثربخشی تدوین و طراحی شده است، الگوی ارزیابی بازگشت سرمایه (ROI)از پیچیدگی و کاربرد بیشتری برخوردار است. این الگو نسبت به سایر الگوها از جامعیت بیشتری برخوردار بوده و برای دستیابی به آن اطلاعات جامع تری نیاز است و به‌تبع آن مراحل متعددتری باید اعمال شود و بر همین اساس برتر از سایر الگوهاست. همچنین به نظر می رسد این الگو برای دوره های بلند مدت نسبت به دوره های کوتاه مدت و برای دوره های فنی– مهارتی نسبت به دوره های شناختی– اداراکی و برای شرکت ها و سازمان های صنعتی و تولیدی نسبت به سازمان های خدماتی از کاربرد مناسب تری برخوردار باشد(جباری، ۱۳۸۱ :۷۴).
۲-۱۶- شاخص های اثربخشی آموزش
بدون شک هدف از اجرای آموزش در سازمان ها، دستیابی به اهداف از پیش تعیین شده است. این اهداف که ممکن است در بعضی از دوره ها نیز تغییر نماید، شکل دهندۀ محتوای دورۀ آموزشی است . سازمان انتظار دارد پس از طی دوره توسط شرکت کنندگان، به این اهداف دست یابد. لذا میزان رسیدن به اهداف تعیین شده، سطح اثربخش بودن آموزش را مشخص می نماید .در ذیل به برخی از شاخص های اثربخشی آموزش اشاره گردید:

• موفقیت شغلی فراگیر

• توانایی فراگیر در قبول مسئولیت های جدید

• موفقیت فراگیر در انتقال مطالب آموخته شده به محیط کار

• کاهش غیبت و جابجایی

• کاهش حوادث ناشی از کار

• افزایش تعداد پیشنهادها

• کاهش تخلف های کاری

• افزایش کیفیت خدمات

آزمون چنین فرضیه ای آزمون معنی دار بودن سراسری خط رگرسیون تخمین زده شده ( مشاهده شده ) نام دارد (ابریشمی,دانشگاه تهران,۱۳۸۷).
۳-۸-۵)رگرسیون چند گانه( گام به گام) :
رگرسیون چند متغییره نشان دهنده رابطه خطی بین چند متغییر مستقل و متغییر وابسته می باشد.ویژگی روش گام به گام ، آن است که ابتدا متغیری که بیشترین ضریب همبستگی را با متغیر وابسته دارد ، وارد معادله می شود و سپس برای بقیه متغیرها ، همبستگی جذبی محاسبه شده و متغیری که بیشترین ضریب همبستگی را با متغیر وابسته دارد ، در مرحله دوم واردمعادله می شود و این عمل تا جایی ادامه می یابد که همه متغیرهایی که رابطه معناداری با متغیر وابسته دارند ،وارد معادله شوند. حسن انتخاب این روش ، عدم دخالت پژوهشگر در ترتیب ورود متغیرها به معادله رگرسیون است بلکه متغیرها بر اساس بیشترین ضریب همبستگی جذیی وارد معادله می شوند.

( اینجا فقط تکه ای از متن فایل پایان نامه درج شده است. برای خرید متن کامل پایان نامه با فرمت ورد می توانید به سایت feko.ir مراجعه نمایید و کلمه کلیدی مورد نظرتان را جستجو نمایید. )

رگرسیون چند متغیره با بهره گرفتن از فر مول زیر محاسبه می شود:
پارمترهایی که در رگرسیون آنها را برآورد می کنیم بر اساس مشاهدات یک نمونه است .پارمتر های ما در تحقیق حاضر شامل : دارایی های مالی ، درآمد های دائمی، ارزش دفتری حقوق صاحبان سهام ،سر مایه گذاری ها ، بد هی ها ،خالص جریان های نقد عملیاتی می باشد.
لذا با توجه به فرضیه های تحقیق مدل رگرسیون چند متغیره به صورت زیر در تحقیق به کار برده شده است:
PAYOUT= β _۰+ β _۱PAYOUT-P+ β _۲DEP+ β _۳P-STD+ β_۴ AGE +

خلاصه فصل:
در فصل سوم به بررسی روش شناسی تحقیق پرداخته شد، بر این اساس ابتدا فرضیات تحقیق بیان وسپس نحوه اندازه گیری متغیر های مدل تشریح شد و سپس در مورد نمونه و جامعه آماری بحث شد ودر نهایت مدلی را برای تشریح روابط بین متغیر ها بیان شد.
فصل چهارم : تجزیه و تحلیل آماری اطلاعات
۴-۱) مقدمه
داده های جمع آوری شده اعداد و ارقامی بدون معنی می باشند، که از آمار برای معنی دار کردن آنها به منظور تحقق اهداف پژوهشها و تحقیقات کمک گرفته می شود. تجزیه و تحلیل به عنوان مرحله ای از روش علمی از پایه های اساسی هر تحقیق به شمار می رود. که به وسیله آن کلیه فعالیت های تحقیقی تا رسیدن به یک نتیجه، کنترل و هدایت می شوند. به عبارت دیگر تجزیه و تحلیل نتایج تحقیق روشی است که به کمک آن کل فرایند تحقیق و پژوهش از انتخاب مساله تا رسیدن به نتیجه، مورد کنترل قرار می گیرد. در این فصل نیز هدف ما تجزیه و تحلیل داده های جمع آوری شده از روی صورتهای مالی شرکتهای نمونه، هفته نامه ها و سالنامه های بورس اوراق بهادار تهران و سیستم کامپیوتری بورس می باشد.
۴-۲- روش تجزیه و تحلیل داده ها
در این فصل، داده های جمع آوری شده با بهره گرفتن از روش های تئوریک مطرح شده و به کمک نرم افزار EXCEL و نرم افزار آماری SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفته اند. تحلیل های آماری با آزمونهای معنادار بودن ضریب همبستگی پیرسون، دوربین واتسون، آزمونهای F
(فیشر) و T برای بررسی معنی داری رگرسیون استفاده شده است. در این تحقیق سطح خطای مورد نظر ۵%=α تعیین شده است که در این صورت سطح اطمینان ۹۵% خواهد بود. آزمونهای فوق جهت ۴۵ شرکت و بر اساس فرضیات زیر انجام شده است.
۴-۳-توصیف آماری مدل:
همان طور که باتوجه به جدول( ۴-۱)ملاحظه می شود نتایج حاصل از توصیف آماری مدل ارائه شده است ،نتایج نشان می دهد متغییر سود سهام پرداختنی سال گذشته دارای بیشترین میانگین و سود سهام پرداختنی دارای کمترین میانگین می باشد.