کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل


آخرین مطالب


 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

 

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کاملکلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

لطفا صفحه را ببندید

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل

کلیه مطالب این سایت فاقد اعتبار و از رده خارج است. تعطیل کامل



جستجو


 



۲-۶-۳-۳- عوامل اجتماعی –اقتصادی

دلیل قاطعی مبنی براین که طبقۀ پایین اقتصادی – اجتماعی بتواند باعث علائم روان تنی شود در دست نیست، هرچند این مسئله با اختلالات هیجانی همبستگی دارد.بعضی از پژوهشگران وضعیت اقتصادی – اجتماعی را علت وبعضی دیگر معلول اختلالات هیجانی می‌دانند.هرچند،هنگامی که اختلافات خانوادگی نیز به مشکلات اقتصادی – اجتماعی بپیوندد، احتمال بروز علائم روان تنی افزایش می‌یابد. اختلاف والدین و رابطۀ نامناسب والد-فرزند عواملی هستندکه در بروز علائم روان تنی در طفلی که آگاهانه یا نا آگاهانه از بیماری به عنوان یک مکانیسم دفاعی استفاده می‌ کند،نقش دارد(نجاریان،دهقان،دباغ،۱۳۷۵).

۲-۶-۳-۴- سنخهای شخصیتی

برخی از پژوهشگران چنین فرض کرده‌اند که خصیصه‌های شخصیتی از طریق پاسخهای عصب شناختی و غددی نقش مهمی‌در علت شناسی بیماری‌ها ی جسمی‌دارند. به عقیده هورنای[۲۱۴] (۱۹۵۰)بیماری‌های روان تنی تسکین دهندۀ تنش‌های ناشی از سایقهای متعارض درونی وتنفر از خویش وخود تخریبی است.افراد روان نژند که به خاطر احساس کاذب غرور برانگیخته شده اند، برای رسیدن به کمال دست نیافتنی تلاش می‌کنند.اجتناب ناپذیر بودن شکست به تنفر از خویش منجر می‌شود.تنفر ازخویش وغرور روان نژندی دو مرحله ازیک فرایند همسان برای کسب کمال وتنبیه خویش به خاطر شکست است.علائم روان تنی نا هوشیار هستند ؛یعنی تنبیه عمدی خویش به علت ناتوانی ازرسیدن به چیزهای دست نیافتنی (نجاریان، دهقان، دباغ،۱۳۷۵).

دومتخصص قلب به نامهای فریدمن وروزنمن [۲۱۵](۱۹۵۹)مشاهده کردند مردان وزنانی که تکلم سریع، رقابت جویی،بی حوصلگی، سخت کوشی، پرخاشگری، خشم وخشونت دارند، بیشتر از افراد فاقد این خصیصه‌های روان شناختی، مستعد ابتلا به بیماری «شریان قلبی» هستند(روزنمن وچسنی[۲۱۶]،۱۹۸۲).

۲-۶-۳-۵- آمادگی وراثتی

بی شکف تفاوت‌های فردی قابل ملاحظه ای در پاسخ فیزیولوژیک به فشار روانی وجود دارد. ممکن است این تفاوت ها به آمادگی وراثتی وتوانایی فرد در کنار یافایق آمدن بر موقعیتهای زیانبار که علت یا بیانگر رقابت جویی هستند، مربوط باشد(کرانتز وگلاس[۲۱۷]، ۱۹۸۴).

تحقیقات زیادی که بر اهمیت عوامل وراثتی ‌و ایمنی شناختی از یک سو ‌و تجارب اولیۀ شرطی سازی از سوی دیگر تأکید دارند، در توجیه آمادگی ابتلا به بیماری انجام پذیرفته اند.واکنش به فشار می‌تواندبه شکل فروپاشی می‌تواند به شکل فروپاشی جسمی‌نیز باشد، لذا علاوه بر الگوهای غیر انطباقی فیزیولوژیک، بر انطباق روان شناختی تأثیر می‌گذارد (فاربر[۲۱۸]،۱۹۸۲).

۲-۷- قسمت ششم، مروری بر تحقیقات ومطالعات انجام گرفته

در این قسمت به تعدادی از تحقیقات انجام شده در داخل وخارج از کشور که مرتبط با متغییرهای پژوهش است، اشاره می‌شود:

۲-۷-۱- تحقیقات داخلی

هادیان (۱۳۷۶)درتحقیقی که بر روی بازنشستگان انجام دادبه این نتیجه رسید که بازنشستگان غیر شاغل که در فعالیت‌های درسی وهنری شرکت داشته اند دارای عزت نفس بالایی بودند.یکی از روش های بهبود روانی بازنشستگان،شرکت دادن آن ها در کلاس‌های درسی وهنری است زیرا یادگیری وتکمیل آموخته ها در هرسنی که صورت گیرد احساس رضایت وعزت نفس به همراه دارد.

عالی(۱۳۷۷) درتحقیقی که به منظور بررسی جنبه‌های عاطفی روانی واجتماعی بازنشستگان درشهر اصفهان انجام داد ‌به این نتیجه رسید که ۶۰% ازبازنشستگان احساس توانمندی وقابلیت کاری دارند.۹۳%به افزایش مشکلات اقتصادی اذعان داشتند و۷۲% از نحوه قدردانی از آنان ناراضی بودند.یافته ها ی این پژوهش نشان می‌دهد افزایش چشمگیر مشکلات اقتصادی،احساس بیهودگی ومنزوی شدن از اجتماع از جمله عواملی است که برروی سلامت روان بازنشستگان تأثیر می‌گذارد.

در تحقیقی که عزیزی، هلاکویی، رحیمی‌، امیری وخسروی زادگان (۱۳۸۴) ‌در مورد شیوع اختلالات روانی وعوامل دموگرافیک مؤثر بر افاغنه ساکن اردوگاه دالکی بوشهر انجام دادند در یافتند که ۹/۴۸ از افراد اختلالات روان تنی را نشان دادند واین اختلالات با اضطراب وعوامل دموگرافیک مانند تعداد اعضای خانواده بالای ۸ نفر،سن مهاجرت بالای ۱۰ سال،تولد در ایران وجنس ار تباط معناداری وجود داشت.

میرشریفا (۱۳۸۵) دربررسی تحقیقات انجام شده به صورت مصاحبه که در وزارت نفت انجام گرفته گزارش نمود بازنشستگی پیش از موعد برای زنان ومردان دارای تفاوت‌های احساسی ورفتاری است.زنان از شادابی بیشتری نسبت به مردان برخوردار بوده وعدم رضایت مردان بیشتر از زنان بوده است وتلاش مردان برای بازگشت مجدد به کاربیشتر از زنان بوده است.

در پژوهشی که توسط بیاتی وگودرزی وعاشور(۱۳۸۷ ) به منظور بررسی رابطه بهزیستی روان شناختی و سلامت عمومی‌دانشجویان دانشگاه آزاد اسلامی‌آزاد شهر انجام گرفت این نتایج به دست آمد که میانگین خرده مقیاس اختلال درکارکرد اجتماعی از پرسشنامه سلامت عمومی‌بالاتر از سایر عامل ها می‌باشد وافسردگی از کمترین میانگین برخوردار است ‌بنابرین‏ بین ابعاد بهزیستی روان شناختی وسلامت عمومی‌ رابطه معناداری وجود دارد.

درتحقیقی که زهرا فتوکیان،فاطمه غفاری، شهربانو کیهانیان(۱۳۷۸) انجام دادند،ارتباط عوامل استرس زای زندگی با بروز بیماری‌های روان تنی که جنبه ای مؤثر بر بروز بیمارهای خطرناکی مانند سرطان رامورد بررسی قرار ‌دادند که نتایج پژوهش نشان داد که رویدادهای استرس زای زندگی به عنوان عوامل مؤثر و خطرناک در بروز انواع بیماری‌های روان تنی به عنوان جنبه تأثیر گذار بر سرطان محسوب می‌شوند. لذا تلاش جهت مواجهه مناسب ومنطقی با استرسهای زندگی از سویی وتلاش جهت کاهش این استرسها ازسویی دیگر ضروری به نظر می‌رسد.

در تحقیقی که ریاحی(۱۳۸۸) با هدف توصیف میزان شیوع اختلالات روان تنی وارتباط آن ها دربین همسران شاهد انجام داد ‌به این نتایج دست پیدا کرد که میزان استرس واختلالات روان تنی درهمسران شاهد در سطح، متوسط تا بالا بود وهمچنین رابطۀ مستقیم ومعناداری بین میزان استرس ومیزان شیوع اختلالات روان تنی در همسران شاهد مشاهده شد.

زندیان وکیان پور قهفرخی(۱۳۸۹) درتحقیق که بر روی شاخص سلامتی بازنشستگان شهر اهواز انجام دادند دریافتند که درحیطه‌های خشنودی از بازنشستگی،سالمندان به ترتیب از درآمد وبعد وضعیت سلامتی بیشترین نارضایتی ها را داشته اند و در ابعاد سلامت سالمندان بیشترین نارضایتی ها مربوط به افسردگی و شکایات جسمانی بوده است که نتیجه این پژوهش نشان می‌دهد که در آمد پایین ووضعیت نامطلوب سلامتی دلایل عمده ای هستند که سالمند را از بازنشستگی ناخشنود می‌کند.همین عوامل باعث اختلال اضطراب وموجب افسرده شدن ‌او شده و در مرحله بعد ممکن است وضعیت جسمانی اورا تحت تأثیر قرار دهد.

۲-۷-۲- تحقیقات خارج از کشور

پتروسکی و بیرکالمز[۲۱۹]( ۱۹۹۴)در تحقیقاتی که بر روی یک گروه از افرادبه عنوان گروه آزمایش انجام دادند ‌به این نتیجه رسیدند که افرادی که بیشتر کنترل درونی داشتند درمقایسه با افرادی که کنترل درونی کمتری داشتند پریشانی روانی کمتری ‌را گزارش می‌کردند.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
[پنجشنبه 1401-09-24] [ 11:40:00 ق.ظ ]




یک جزء مهم و متمایز کننده یادگیری خود تنظیمی این است که یادگیرنده حداقل در یک جنبه و شاید در همه جنبه ها امکان انتخاب داشته باشد.این بدان معنا نیست که یادگیرنده گان همیشه از انتخاب های موجود به درستی استفاده می نمایند، بلکه آن ها ممکن است ‌در مورد چگونگی پیش رفتن نامطمئن باشند و از معلم در باره ی آنچه باید انجام دهند، سوال کنند. اما تا زمانی که همه ی جنبه‌های تکلیف به طور بیرونی کنترل نمی شود، ما می‌توانیم از خود تنظیمی سخن به میان آوریم. وقتی که همه ی جنبه ها کنترل می شود می گوییم که رفتار به طور بیرونی یا توسط دیگران تنظیم شده است. این نوع موقعیت وقتی به وجود می‌آید که معلمان ‌در مورد این تکلیف چرا، چگونه، چه زمانی، کجا و با چه کسی انجام می شود، به دانش آموزان هیچ آزادی عمل نمی دهند. ‌بنابرین‏ عاقلانه است درباره ی خود تنظیمی ‌بر اساس میزان آن صحبت کنیم تا ‌بر اساس واژه های مطلق (آیا افراد دارای خود تنظیمی است یا خیر؟).

مفهوم خود تنظیمی از جمله مفاهیمی است که بندورا مطرح ‌کرده‌است.

بندورا معتقد است که خودتنظیمی به واسطه سه عملکرد جانبی عمل می‌کند:

– خویشتن نگری

– خود قضاوتی

– خود واکنشی

خویشتن نگری، دو هدف عمده دارد؛ یکی اینکه اطلاعات لازم را برای دسته بندی اهداف واقعی و اطلاعات لازم را برای عمل به عنوان مبنایی برای خود – واکنشی فراهم می‌کند و دیگر اینکه عمل خود تشخیصی[۱۱۲] را به کار می‌گیرد. خود تنظیمی مؤثر، به صداقت، تداوم و فوریت خویشتن نگری بستگی دارد. قضاوت ها( خودارزیابی ها) به خود واکنشی منجر می‌شوند. این عمل، از طریق

الف)ایجاد یک استاندارد شخصی، غالبا بر اساس آموزش مستقیم

ب) خودمقایسه ای[۱۱۳] با رفتارهای قبلی

ج) ارزش گذاری مبتنی بر فعالیت

د) و تعیین کننده های ادراکی عملکرد، انجام می شود.

خود – واکنشی ها، روش هایی هستند که بر اساس معیارها، رفتار را تنظیم می‌کنند. ‌بنابرین‏ خود – واکنشی، افراد را بر می انگیزد تا تلاش لازم را برای انجام آنچه ارزشمند می دانند، از سر می گیرند(ابراهیمی قوام، ۱۳۸۸).

۱۱-۲٫ ویژگی های یادگیرندگان خود نظم یافته :

تمامی یادگیرندگان تا حدی تلاش می‌کنند تا جریان یادگیری و عملکرد تحصیلی خود را به صورت خود نظم یافته ای درآورند (زیمرمن، ۱۹۹۸، به نقل از هو، ۲۰۰۷). اما تفاوت های قابل ملاحظه ای میان این دانش آموزان وجود دارد. زیمرمن (۱۹۹۴) براین اساس یادگیرندگان را به دو گروه ابتدایی و مهارت یافته تقسیم بندی می کند. پینتریچ (۱۹۹۵، به نقل از هو[۱۱۴]، ۲۰۰۷) معتقد است که یادگیرندگان ناموفق غالباً با مشکلاتی در زمینه نظارت و تنطیم فرایندهای شناختی مواجهه­اند. آن­ها هیچ گونه آگاهی دقیق از میزان پایین سطح توجه و درک خود در حین یادگیری نداشته و هیچ گونه ارزیابی از میزان درک خود از میزان یادگیری بعمل نمی آورند. آن ها اغلب اهداف بسیار کلی و غیرقابل دستیابی را برای یادگیری خود ترسیم نموده که این امر می‌تواند اختلالاتی را در جریان یادگیری آن­ها به وجود آورد. آن ها گاهی اوقات با مشکلاتی در خصوص کنترل مؤثر عواطف و انگیزه های دخیل در فرایند یادگیری مواجهه­اند. همچنین آن­ها ممکن است توانایی‌های خود را برای کسب موفقیت را مورد تردید قرار داده و نیز از میزان اضطراب بالایی در هنگام امتحان برخوردار باشند. این سطح بالای اضطراب می‌تواند منجر به استفاده آنان از راهبردهای شناختی بسیار سطح پایینی چون حفظ طوطی­ وار اطلاعات به جای استفاده از راهبردهای یادگیری سطح بالا گردد. آن­ها اغلب به مقایسه عملکرد خود با سایر دانش آموزان به جای مقایسه با عملکرد گذشته می پردازد. ‌بنابرین‏ میزان توانایی به کارگیری مهارت های خود تنظیمی از سوی دانش آموزان عامل مؤثری در کسب تجارب موفقیت آمیز یا بالعکس تلقی می‌گردد. تمامی یادگیرندگان تا حدی از راهبردهای یادگیری خودتنظیمی در حین یادگیری استفاده می‌کنند، اما استفاده بجا از راهبردهای مدیریت منابع، شناختی، انگیزشی و فراشناختی به عنوان مؤلفه های اساسی یادگیری خود تنظیمی ، ویژگی اصلی یادگیرندگان توانا در این زمینه محسوب می شود. دانش آموزان خودنظم یافته به لحاظ فراشناختی، انگیزشی و رفتاری نقش فعالی را در فرایند یادگیری خویش عهده دارند. از جمله نشانه های یادگیرندگان خود نظم یافته می توان به تسلط آن­ها بر مطالب یادگیری، پی گیری اهداف، اداره مؤثر اوقات و بخصوص احساس کارآمدی شخصی بالا اشاره کرد (شارپ[۱۱۵] ، ۲۰۰۲).

به طور کلی شش ویژگی زیر را می توان از ویژگی های یادگیرنده گان خود نظم ده دانست:

    1. آن ها با استراتژی های شناختی آگاه هستند.

    1. آن ها می دانند چگونه فرایندهای ذهنی شان را برای رسیدن به اهدافشان طراحی، کنترل و مدیریت کنند.

    1. آن ها مجموعه ایی از اصول انگیزشی را دارند و در شرایط متفاوت یادگیری می‌توانند به صورت انعطاف پذیر، انگیزه لازم را برای خود ایجاد کنند.

    1. آن ها زمان را کنترل می‌کنند و محیط یادگیری مناسبی را تشکیل می‌دهند.

    1. آن ها از استراتژی های ارادی برای هدف گذاری استفاده می‌کنند.

  1. آن ها قادرند تمرکز حواس خود را بر اساس انگیزه و حواس خود تشکیل دهند( کرنو، ۲۰۰۱وین ، ۱۹۹۵ ، زیمرمن ، ۲۰۰۲).

۱۲-۲٫زیر مراحل خود تنظیمی :

تئوری های شناختی رفتاری براین باورند که خود تنظیمی شامل سه زیر مرحله است :

    1. مشاهده ی خود[۱۱۶](خود نگری ): اشاره دارد به پاسخ های دانش آموزان که شامل تنظیم کنندگی سیستماتیک عملکرد آن ها‌ است. مشاهده ی فردی می‌تواند اطلاعاتی را ‌در مورد چگونگی پیشرفت شخص به سوی اهدف فردی فراهم می آورد. مشاهده ی خود به وسیله ی برخی فرایندهای شخصی همچون خود کارآمدی، تعیین هدف و طراحی فراشناختی تحت تأثیر قرار می‌گیرد، به همان گونه که رفتار بر آن مؤثر است.

    1. خود ارزیابی[۱۱۷] (خود داوری[۱۱۸]) اشاره دارد به پاسخ هایی از دانش آموزان که شامل مقایسه منظم عملکرد آن ها با یک معیار یا هدف می‌باشد.

  1. خود واکنش سازی[۱۱۹] : سومین طبقه از واکنش های خود تنظیمی دانش آموزان شامل خود واکنشی به عملکرد فردی می‌باشد.خود واکنشی یادگیرنده مشتمل بر برخی فرایندهای شخصی همچون تعیین هدف، ادراکات خود کارآمدی و طرح ریزی فراشناختی است. به نظر می‌رسد ارتباط بین این فرایندها تقابلی است(کدیور، ۱۳۷۴).

طبقات سه گانه خود نظم دهی از راهبردهای خود واکنشی مطابق با دیدگاه شناختی اجتماعی عبارتند از:

الف) خود واکنشی رفتاری که دانش آموزان به وسیله آن کامل بودن پاسخ های یادگیری ویژه خودشان را جستجو می‌کنند.

ب) خود واکنشی شخصی: به وسیله آن دانش آموزان افزایش فرایندهای شخصی خودشان را در خلال یادگیری جستجو می‌کنند.

ج) خود واکنشی محیطی : به وسیله آن دانش آموزان اصلاح کردن محیط یادگیری را جستجو می‌کنند(پنتریچ، ۱۹۹۰).

۱۳-۲٫ راهبردهای یادگیری خود تنظیمی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:40:00 ق.ظ ]




به وسیله آگاه کردن حسابرس از مشکلات خاصی که ممکن است با کاربرد فرآیندهای معمولی حسابرسی دستیابی به آن‌ ها مشکل باشد، کمک کنند.

جدول (۲-۲): نتایج حاصل از آزمون آلتمن و مک گوگه

شماره آزمون
تعداد نمونه
دوره بررسی
میزان موفقیت مدل آلتمن در پیش‌بینی ورشکستگی

میزان اشاره و انعکاس

گزارش‌ حسابرسی شرکت‌های نمونه

۱

۲

۳۷

۴۴

۱۹۷۴-۱۹۷۸

۱۹۷۸-۱۹۸۲

۱ و ۸۱%

۹۳%

۱ و ۵۹%

۴۰%

نتایج مذکور نشان داد که استفاده از مدل‌های پیش‌بینی ورشکستگی توسط حسابرسان حین مواجه با موارد ابهام درباره توانایی تداوم فعالیت می‌تواند مفید باشد.

اصلاح بعدی مدل Z-Score به تحلیل مشخصات و دقت مدل، بدون در نظر گرفتن متغیر (نسبت فروش به‌کل دارایی) پرداخته شد. آلتمن در سال ۱۹۹۵ این کار را برای به حداقل رساندن تأثیرات بالقوه نوع صنعت انجام داد. وی در اصلاحات خود نسبت فروش به‌کل دارایی را حذف و سپس تغییراتی در ضرایب مدل به وجود آورد.

Z=6.56X1+3.26X2+6.72X3+1.05X4

در این مدل اگر Z ُ محاسبه‌شده برای شرکتی کوچک‌تر از ۱/۱ باشد، آن شرکت ورشکسته و اگر Z ٌ محاسبه‌شده بین ۱/۱ و ۶/۲ باشد. احتمال ورشکستگی آن وجود دارد و اگر بزرگ‌تر از ۶/۲ باشد، احتمال ورشکستگی شرکت خیلی کم می‌باشد.

آلتمن این مدل را برای پیش‌بینی ورشکستگی مؤسسات غیر تولیدی و بخصوص برای صنایعی که نوع سرمایه‌گذاری دارایی‌های آن در میان شرکت‌های آن صنعت متفاوت می‌باشد، ایجاد نمود. نتایج آزمون این مدل با نمونه‌ای شامل ۳۳ شرکت ورشکسته و ۳۳ شرکت غیر ورشکسته تقریباً مشابه نتایج آزمون مدل Z ٌ به دست آمد. (شیخی،۱۳۸۹)

ب: مبانی تجربی تحقیق

پیشینه تحقیق

تحقیقات داخلی

غلامعلی (۱۳۸۲) در تحقیقی به بررسی تطبیقی قابلیت پیش‌بینی شاخص پیش‌بینی توقف و ورشکستگی آلتمن و نسبت‌های مالی معین در پیش‌بینی عدم تأدیه تسهیلات اعطایی موردمطالعه قرارداد. فرضیه تحقیق ایشان عبارت از شاخص‌های پیش‌بینی و توقف آلتمن برای پیش‌بینی عدم تأدیه تسهیلات اعطایی بهتر از دیگر نسبت‌های مالی معین در پیش‌بینی توقف فعالیت شرکت‌ها هست.

متغیر مستقل آن عبارت است از شاخص‌های معین مالی و متغیر وابسته آن عبارت است از نحوه بازپرداخت تسهیلات شرکت‌هایی که سهام آن‌ ها در بورس معامله نمی‌شود و از تسهیلات بانک سپه بهره‌مند گردیده‌اند. دوره زمانی تحقیق ۱۳۷۰ الی ۱۳۸۰ بود دوره مکانی شرکت‌های تولیدی که سهام آن‌ ها در بورس قابل معامله نیست از تسهیلات بانک سپه استفاده می‌کنند. نتیجه تحقیق وی حاکی از این بود که شاخص آلتمن برای پیش‌بینی عدم تأدیه تسهیلات اعطایی بهتر از دیگر نسبت‌های مالی معین جهت پیش‌بینی توقف شرکت‌ها هست و فرضیه تحقیق اثبات‌شده است.

فلاح شمسی و همکاران (۱۳۸۴)، طراحی و تبیین مدل ریسک اعتباری در نظام بانکی کشور. در این مقاله تلاش شد تا کارایی مدل‌های احتمالی، خطی، لجستیک و شبکه های عصبی مصنوعی برای پیش‌بینی ریسک اعتباری مشتریان نظام بانکی کشور، موردبررسی قرار گیرد. متغیرهای پیش‌بینی کننده در این مدل‌ها، نسبت‌های مالی وام‌گیرندگان بوده که معنی‌داری ارتباط آن‌ ها با ریسک اعتباری از آزمون‌های آماری مناسب تأیید شد. با بهره گرفتن از داده های مالی و اعتباری ۳۱۶ نفر از مشتریان حقوقی بانک‌های کشور مدل‌های یادشده طراحی و مورد آزمون کارایی قرار گرفت. تمامی مشتریان حقوقی تسهیلات اعتباری در شبکه‌ بانکی کشور که از بانک‌ها تسهیلات اعتباری دریافت کرده و اصل و سود آن را به بانک‌ها عودت داده یا نداده‌اند، به عنوان جامعه‌ آماری تعریف می‌شوند. نمونه‌ انتخاب‌شده بر اساس فرمول بالا ۳۱۶ نفر (شرکت‌های دریافت‌کننده‌ وام) بوده است. فرضیه‌های این پژوهش به صورت زیر می‌باشند:

فرضیه اول: افزایش نوسان نرخ ارز (ریسک نرخ ارز) منجر به افزایش احتمال عدم بازپرداخت اصل و سود تسهیلات اعطایی بانک‌ها خواهد شد.

فرضیه دوم: بین نرخ سود تسهیلات گوناگون اعطایی بانک‌ها و درجه ریسک آن‌ ها ارتباط معنی‌داری وجود دارد.

فرضیه سوم: با افزایش مدت‌زمان سررسید تسهیلات اعطایی بانک‌ها، درجه ریسک آن‌ ها افزایش خواهد یافت.

فرضیه چهارم: بهبود وضعیت مالی وام‌گیرندگان، درجه ریسک تسهیلات اعطایی را کاهش خواهد داد.

فرضیه پنجم: بین نوع صنعت وام‌گیرنده و درجه ریسک اعتباری تسهیلات اعطایی بانک‌ها رابطه‌ معنی‌داری وجود دارد.

فرضیه ششم: مدل احتمالی خطی برای پیش‌بینی ریسک اعتباری مشتریان بانک‌ها، مدل کارایی است.

فرضیه هفتم: مدل لجستیک برای پیش‌بینی ریسک اعتباری مشتریان بانک‌ها، مدل کارایی است.

فرضیه هشتم: مدل شبکه‌ عصبی پرسپترون چندلایه برای پیش‌بینی ریسک اعتباری مشتریان بانک‌ها، مدل کارایی است.

نتیجه های به دست ‌آمده بیانگر این بود که ارتباط بین متغیرها در مدل پیش‌بینی ریسک اعتباری به صورت خطی نبوده و تابع‌های نمایی و سیگموئید مناسب‌ترین مدل‌های پیش‌بینی ریسک اعتباری محسوب می‌شوند. بیشترین کارایی برای پیش‌بینی ریسک اعتباری به ترتیب مربوط به شبکه های عصبی مصنوعی و مدل لجستیک می‌باشد.

حیدر زاده (۱۳۸۶) در تحقیقی ارزیابی توان بازپرداخت تعهدات مشتریان از طریق به‌کارگیری مدل Z-SCORE آلتمن (موردمطالعه بانک ملت سال ۸۵-۷۶) را موردمطالعه قرارداد. فرضیه تحقیق عبارت بود از:

الف) بین مدل آلتمن و توان بازپرداخت تعهدات توسط مشتریان ارتباط معناداری وجود دارد.

ب) بر اساس مدل آلتمن پیش‌بینی توان بازپرداخت تعهدات مشتریان از روی اطلاعات یک سال قبل قوی‌تر از اطلاعات دو سال قبل است.

نتیجه تحقیق: فرضیه اول تحقیق، بین مدل آلتمن و توان بازپرداخت تعهدات توسط مشتریان ارتباط معناداری وجود دارد و فرضیه تحقیق پذیرفته‌شده است اما فرضیه دوم تحقیق، مدل آلتمن پیش‌بینی توان بازپرداخت تعهدات مشتریان از روی اطلاعات یک سال قبل با اطلاعات دو سال قبل برابر است و فرضیه دوم رد شده است.

خوانساری (۱۳۸۸)، در تحقیقی به ارزیابی کاربرد مدل ساختاری KMV در پیش‌بینی نکول شرکت‌های پذیرفته‌شده در بورس تهران پرداخت.

هدف از این تحقیق به‌کارگیری مدل کی ام وی جهت پیش‌بینی ورشکستگی مشتریان حقوقی بانک‌های ایرانی و ارزیابی دقت مدل در این زمینه بود. داده های تحقیق از نمونه‌ای چهل‌تایی از شرکت‌های سهامی دریافت‌کننده تسهیلات از بانک‌های ایرانی در سال‌های ۱۳۸۶ و ۱۳۸۷ استخراج شد، قلمرو مکانی آن نیز شرکت‌های پذیرفته‌شده در بورس اوراق بهادار تهران بود که در این بازه زمانی از بانک‌های ایرانی تسهیلات اعتباری دریافت کرده‌اند. فرضیه‌های تحقیق به صورت زیر بود:

فرضیه اول: بین احتمال نکول محاسبه‌شده توسط مدل کی ام وی برای شرکت‌های خوش‌حساب و بدحساب اختلاف وجود دارد.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:39:00 ق.ظ ]




شیخ مفید (شیخ مفید، ۱۳۷۴: ص ۳۱)، ابن سعید حلی (ابن سعیدحلی، بیتا: ص ۴۶۰)و سالاربن عبدالعزیز به نقل از علّامه حلی (حلی، ۱۳۷۵: ص ۵۷۷) از طرفداران این نظریه به شمار می‌آیند.

ج) نگهداری کودک تا سن تمییز (هفت یا هشت سالگی) با مادر است و پس از آن، اگر پسر باشد با پدر و اگر دختر باشد تا زمان بلوغ، یا ۹ سالگی با مادر است.گروهی از فقها، مانند شیخ طوسی در مبسوط و خلاف (طوسی، ۱۴۱۶: ص ۸۲)، ابن جنید (ابن فهدحلی، ۱۳۶۳: ص ۴۲۶)، به نقل ابن فهد حلی، فاضل مقداد (مقداد، ۱۴۱۴: ص ۲۷۱) و صهرشتی (مروارید، ۱۴۱۳: ص ۳۵۰)، این قول را پذیرفته اند.

د) مادر تا زمانی که ازدواج نکرده است، برای نگهداری و سرپرستی دختر و پسر شایستگی بیشتر دارد. این قول را فاضل مقداد (مقداد، ۱۴۱۴: ص ۲۷۱) و علّامه حلی (حلی، ۱۳۷۵: ص ۵۷۷) به شیخ صدوق در المقنع نسبت می‌دهند، ولی این قول در این کتاب وجود ندارد.

ه) مادر برای نگهداری کودک، چه دختر و چه پسر تا هفت سالگی شایستگی بیشتری دارد. صاحب مدارک، این قول را تقویت ‌کرده‌است (حلی، ۱۴۱۹: ص ۴۶۶) و مادر تا دو سالگی، اگر بخواهد، حق نگهداری و سرپرستی کودک با اوست و بهتر این که تا هفت سالگی هم، کودک در اختیار او باشد.

آقای خویی این قول را پذیرفته است (خویی، ۱۴۱۰: ص ۲۸۵) و آقای خوانساری نیز همین قول را به گونه احتمال بیان می­ کند (خوانساری، ۱۳۶۴: ص ۴۷۴)

دیدگاه هایی که بیان شد، نظر فقهای شیعه بود؛ اما فقهای اهل سنّت در مسئله با اختلافی که در بعضی از مسائل جزئی دارند، به طور کلّی، برای مادر شایستگی بیشتری باور دارند و مادر را پیش می دارند؛ مبنای دیدگاه اینان، افزون بر روایات که پس از این بیان خواهد شد، مهربانی و دلسوزی بیش تر مادر به کودک است (جزیری، ۱۹۸۸: ص ۵۹۴)

۳-۴-۲ در فرض فقدان یکی از آن ها

پدر و مادر اصلی ترین عناصر تربیتی کودک هستند. ازاینرو این مسئله مورد اتّفاق فقهاست که با مرگ یکی از آن دو، نگهداری و سرپرستی کودک به دیگری منتقل می شود، حتی اگر مادر ازدواج کرده باشد و یا برای کودک وصی و قیم معین کرده باشند (طوسی، ۱۳۶۱: ص ۴۳؛ شیخ صدوق، ۱۳۷۴: ص ۸۵، ابنفهدحلی، ۱۳۶۳: ص ۴۲۶؛ شهید ثانی، ۱۳۷۵: ص ۴۵۹؛ بحرانی، ۱۳۶۱: ص ۹۵، نجفی، ۱۳۶۶: ص ۳۲۹۳).در میان فقهای اهل سنّت اتّفاق نظر است که پس از مادر، مادرِ مادر و پس از او، اقارب اناث مادری مانند خاله و عمه به حضانت از طفل سزاوارترند و به طور کلّی باوجود یکی از زنان وابسته به مادر، نوبت به پدر نمی رسد (جزیری، ۱۹۸۸: ص ۴۹۹؛ زحیلی، ۱۴۱۸: ص ۷۲۲)

۳-۴-۳ در فرض فقدان هر دو

اکثر فقهای امامیه بر این عقیده اند که در صورت فوت پدر و مادر سرپرستی و حق حضانت با جد پدری کودک است، زیرا که جد پدری نسبت به امور مالی و غیرمالی بر فرزند ولایت دارد (نجفی، ۱۳۶۶: ص ۲۹۵).اما درصورتیکه جد پدری در قید حیات نباشد، آرای متفاوتی از فقها رسیده است که آیا سرپرستی و حضانت به ترتیب طبقات وارثان است یا این که وظیفه وصی پدر یا جد پدری است؟

صاحب جواهر گفته است که در صورت فقدان جد پدری، وصی پدر یا وصی جد پدری به امر حضانت طفل سزاوارتر است (همان) و پس از او خویشان طفل به ترتیب طبقات ارث و پس از آن ها حاکم و بعد از او، همه مسلمین از باب واجب کفایی باید عهده‌دار حضانت طفل شوند (همان: ص ۲۹۷).صاحب جواهر این نظر را تقویت کرده و در آخر با لفظ «والله العالم» در آن تردید ‌کرده‌است.

امام خمینی (ره) در این باره گفته است:

«در صورت فقدان پدر و مادر، حضانت حق جد پدری است و در صورت نبودن او وصی پدر و وصی جد پدری و پس از آن ها حضانت از طفل به عهده خویشان کودک به ترتیب طبقات ارث است و چنان چه صاحبان حق حضانت، متعدد و در یک رتبه قرار گیرند، بین آن ها قرعه زده می شود.» (خمینی، ۱۴۲۰: ص ۳۱۳).

فقهای اهل سنّت در این باره گفته اند: «اگر صاحبان حق بسیار و مساوی باشند، سرپرستی به کسی می‌رسد که از نظر توان و اخلاق مقدم باشد و اگر مساوی باشند، کسی که بزرگ تر است مقدم می شود.» (زحیلی، ۱۴۱۸: ص ۷۲۴). درهرصورت، در این مسئله مدرک قطعی روایی وجود ندارد و استدلال فقیهان، مبتنی بر فحوای دلیل و فلسفه حضانت است؛ ازاینروی ‌در مورد مسائلی که مدرک قطعی روایی وجود ندارد، با توجّه به فلسفه حضانت بهتر است که تصمیم گیری به عهده مراجع ذی صلاح قضایی باشد.

۳-۵ مباشرت در حضانت

حضانت چه حق و یا تکلیف باشد، جای این پرسش باقی است که آیا مباشرت در حضانت، شرط است یا خیر؟ اگر ما حضانت را حق بدانیم و آن را مشروط به مباشرت نمائیم، در صورت عدم امکان مباشرت شخص صاحب حق، حق حضانت از او ساقط خواهد شد و در صورتی که آن را تکلیف نیز بدانیم، در فرض عدم امکان مباشرت مکلف، این تکلیف از او ساقط می‏ گردد.

بعضی از فقها، عدم اشتراط مباشرت در حضانت را محتمل دانسته اند. زیرا به نظر آن ها امکان نایب گرفتن در امر حضانت وجود دارد. «شهید ثانی» در بحث شرایط فردی که حضانت را عهده دار است، می‏گوید: در صورت مریض بودن حاضن، از قبیل مبتلا شدن به مرض سل یا فلج بودن؛ سبب سقوط حق حضانت می‏ شود یا حق حضانت ساقط نمی‏ شود؛ دو نظر وجود دارد:

الف) امراضی که مانع از انجام امور حضانت و کفالت فرزند است، لذا موجب سقوط حضانت است، بعلاوه امکان تحصیل حضانت این اشخاص با نایب گرفتن وجود دارد.

ب) مباشرت در حضانت شرط نیست، لذا امکان نایب گرفتن در امر حضانت وجود دارد، اگر چه پدر و مادر امکان مباشرت را شخصاً داشته باشند و مبتلا به امراضی که مانع از حضانت می‏ شود، نباشند.

ماده ی ۱۱۶۸ از قانون مدنی حکایت از این دارد که نگاهداری اطفال هم حق و هم تکلیف ابوین است.

با ملاحظه ی متن قانون ماده ی مذکور خواهیم فهمید که حق و تکلیف لازم و ملزم یکدیگرند و در واقع به هم آمیخته شده است لذا حقوق پدر و مادر وسیله ای است برای اجرای تکالیف آنان. فلذا حق پدر و مادر ‌در مورد حضانت از لوازم تکلیف آن ها می‌باشد) ابن حمزه الطوسی.الوسیله.ص(۲۸۸ . و مبنای همان حضانت نیز حمایت از کودک است و کودکی که به حکم دادگاه صلاحیت اداره ی امور خود را پیدا ‌کرده‌است دیگر نیازمند مواظبت پدر و مادر نیست و رسیدن به سن کبر به طور معمول پایان دوره ی نگاهداری پدر و مادر است.

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:39:00 ق.ظ ]




ایجاد زمینه به منظور استفاده از مهارت های مختلف در سازمان – نیازمند وجود ساختار مناسب –عملکرد مناسب ، مدیریت مؤثر و استفاده بهینه از منابع انسانی ، عوامل عاطفی ، تکنولوژیکی ، دانش و یادگیری است .پیشرفت سریع تکنولوژی در قرن حاضر- اهمیت این موضوع را دو چندان نموده است.

سازمان‌ها باید کارهایی را در جهت پاسخ گویی به نیاز ها و شرایط جدید سازمانی که اثربخش باشد – انجام دهند. آن ها باید از یک طرف سیستم ها و داده ها را بر اساس تجربیات گذشته به کار گیرند و از طرف دیگر در حد مناسب و قابل قبول نسبت به تغییرات محیط های متغیر خارجی – به کمک توسعه سیستم‌ها و کسب دانش جدید عکس العمل نشان دهند.

در سازمانی که هوش سازمانی در آن به کار گرفته می‌شود، مدیران می‌توانند اطلاعات هزینه ها را از داخل سازمان استخراج نمایند و بدانند که هزینه ها چه هستند و تصمیم‌هایی برای کاهش و حذف آن ها بگیرند. تغییرات آینده را پیش‌بینی کنند و برای مسائل خود راه‌حلی مناسب داشته باشند. به منظور افزایش درآمد، شرکت‌ها باید علاوه بر افزایش فروش خود، مثلا مشتریان فعلی خود را حفظ کنند. حفظ مشتریان اغلب کاری بسیار پسندیده است.

از سوی دیگر در راستای رقابت های شدید جهانی و رابطه جهانی سازی بر تمامی ابعاد مدیریتی و از آنجا که شاهد تغییرات چشمگیری در دنیای تجارت و کسب و کارکنونی می باشیم لذا درک موقعیت استراتژیک کنونی فقط از توان مدیران خلاق و باهوش بالا مقدور است، از این رو مقوله هوش اهمیت دو چندانی پیدا کرده و جایگاه خود را بیشتر از این در آینده باز خواهد نمود. به عبارت دیگر اگر بر این باور باشیم که موفقیت مدیران درگذشته متکی به مهارت‌های فنی و هوش منطقی بوده است امروزه در قرن بیست و یکم وجود مدیران با قدرت تجزیه و تحلیل بالاتر نقش اساسی را دراثر بخشی سازمان‌ها را دارند و آنچه که متضمن این موفقیت ها می‌باشد چندان به جایگاه مدیر در سلسله مراتب سازمانی مربوط نمی گردد. بلکه به هوش مدیران و کارکنان بستگی دارد.

به عبارت دیگر در ﻋﺼﺮ اﻃﻼﻋﺎت و ارﺗﺒﺎﻃﺎت ، اﻧﺴﺎﻧﻬﺎ ﺑﺰرﮔﺘﺮﻳﻦ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﻫﺎی ﻫﺮ ﺳـﺎزﻣﺎﻧﻲ ﻣـﻲ ﺑﺎﺷـﻨﺪ . ﺑﺴﻴﺎری از داﻧﺸﻤﻨﺪان داﻧﺶ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﺳﺮﻣﺎﻳﻪ ﻫﺎی اﻧﺴﺎﻧﻲ را ﻳﮕﺎﻧﻪ ﻣﻨﺒﻊ ﭘﺎﻳﺪار ﻣﺰﻳﺖ رﻗـﺎﺑﺘﻲ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻬﺎ ﻣﻲ داﻧﻨﺪ و ﻫﻤﭽﻨﻴﻦ ﺑﻪ دﻟﻴﻞ ﻣﺎﻫﻴﺖ ﻋﺼﺮی ﻛﻪ در آن ﺑـﻪ ﺳـﺮ ﻣـﻲ ﺑـﺮﻳﻢ ﺗﻔـﺎوت ﺑﺴﻴﺎری ﻣﻴﺎن ﺳﺎزﻣﺎﻧﻬﺎی اﻣﺮوز ی و ﮔﺬﺷـﺘﻪ وﺟـﻮد دارد و در اﻳـﻦ ارﺗﺒـﺎط ﭼـﺎرﻟﺰ ﻫﻨـﺪی از ﺻﺎﺣﺒﻨﻈﺮان رﺷﺘﻪ ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻣﻲ ﮔﻮﻳﺪ: ﻣﺪﻳﺮان اﻣﺮوز ﺑﺎ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻬﺎﻳﻲ ﺳﺮ و ﻛﺎر دارﻧﺪ ﻛﻪ ﺷﺒﺎﻫﺘﻲ ﺑﻪ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻬﺎی ﮔﺬﺷﺘﻪ ﻧﺪارﻧﺪ، ﻳﻜﻲ از وﻳﮋﮔﻲ ﻫﺎی اﺳﺎﺳﻲ ﺳﺎزﻣﺎﻧﻬﺎی ﺟﺪﻳﺪ ﺷﻜﻞ ﮔﻴـﺮی آﻧﻬـﺎ ﺑـﺮ اﺳﺎس ﻳﺎدﮔﻴﺮی اﺳـﺖ. ﺑﻨـﺎﺑﺮاﻳﻦ ﻣـﺪﻳﺮان وﻛﺎرﻛﻨـﺎن ﻫﻤـﻮاره در ﺣـﺎل ﻳـﺎدﮔﻴﺮی ﺑـﻮده و ﻣﻬﺎرتﻫﺎی ﺟﺪﻳﺪ ﻛﺴﺐ ﻣﻲ ﻛﻨﻨﺪ، ﭼﺮا ﻛﻪ ﻗﺪرت ﻫﺮ ﺳـﺎزﻣﺎن ﻣﺘﻨﺎﺳـﺐ ﺑـﺎ ﻣﻴـﺰان آﻣـﻮزش داﻳﻤﻲ ﻣﺪﻳﺮان و ﻛﺎرﻛﻨﺎن آن اﺳﺖ (البرزی ،۱۲ :۱۳۸۵). ﻫﻮش ﺳﺎزﻣﺎﻧﻲ ﺑﻪ ﺗﺤﺼﻴﻞ و ﻛـﺴﺐ داﻧﺶ اﺷﺎره دارد ﻛﻪ از راه ﺑﻪ ﻛﺎرﮔﻴﺮی اﻧﺴﺎن، راﻳﺎﻧﻪ و ﺳﺎﻳﺮ وﺳﺎﻳﻞ ﺻﻮرت ﻣﻲ ﭘﺬﻳﺮد و داﻧﺶ ﻣﺮﺗﺒﻂ ﺑﺎ ﻣﺤﻴﻂ ﻓﻌﺎﻟﻴﺖ ﺳﺎزﻣﺎن (ﻫﻢ ﻣﺤﻴﻂ داﺧﻠﻲ و ﻫﻢ ﻣﺤﻴﻂ ﺧـﺎرﺟﻲ ) را ﻣـﺪ ﻧﻈـﺮ ﻗـﺮار داده اﺳﺖ (وظیفه دوست و ﻫﻤﻜﺎران، ۳۸ :۱۳۸۷).

۱-۳-فرضیه های پژوهش

فرضیه اصلی

رفتار شهروندی سازمانی تأثیر معناداری در ارتقاء هوش سازمانی کارمندان وزارت نفت دارد.

فرضیه های فرعی

    1. بعد وظیفه شناسی رفتار شهروندی سازمانی تأثیر معناداری در ارتقاء هوش سازمانی کارمندان وزارت نفت دارد.

    1. بعد نوع دوستی رفتار شهروندی سازمانی تأثیر معناداری در ارتقاء هوش سازمانی کارمندان وزارت نفت دارد.

    1. بعد فضیلت شهروندی رفتار شهروندی سازمانی تأثیر معناداری در ارتقاء هوش سازمانی کارمندان وزارت نفت دارد.

    1. بعد جوانمردی رفتار شهروندی سازمانی تأثیر معناداری در ارتقاء هوش سازمانی کارمندان وزارت نفت دارد.

  1. بعد احترام و تکریم رفتار شهروندی سازمانی تأثیر معناداری در ارتقاء هوش سازمانی کارمندان وزارت نفت دارد.

۱-۴-مدل مفهومی پژوهش

شکل ۱-۱٫ مدل مفهومی پژوهش

(ابعاد متغیرها برگفته از : مقیمی و رمضان، ۱۳۹۰)

۱-۵-اهداف پژوهش

۱- شناسایی تأثیر ابعاد رفتار شهروندی سازمانی در ارتقاء هوش سازمانی کارمندان وزارت نفت

۲- تعیین وضعیت هوش سازمانی کارمندان وزارت نفت

۳- ارائه راهکارهایی به منظور بهبود هوش سازمانی کارمندان وزارت نفت

۱-۶- روش پژوهش :

پژوهش حاضر را می توان بر اساس هدف از نوع پژوهش‌های کاربردی به شمار آورد. پژوهش‌های کاربردی با بهره گرفتن از زمینه و بستر شناختی و معلوماتی که از طریق پژوهش‌های بنیادی فراهم شده برای رفع نیازهای بشر و بهبود و بهینه سازی ابزارها، روش ها و اشیا و الگوها در توسعه رفاه و آسایش و ارتقای سطح زندگی انسان مورد استفاده قرار می گیرند. همچنین این پژوهش را می توان جزء پژوهش‌های توصیفی به شمار آورد. و از آنجایی که در این پژوهش از پرسشنامه استفاده می شود و کار می‌دانی انجام خواهد شد، پژوهش حاضر پیمایشی نیز می‌باشد. در واقع این پژوهش از نظر هدف کاربردی و از نظر محتوا پیمایشی است.

۱-۷-جامعه و نمونه آماری

جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه کارمندان و مدیران شرکت نفت قم نفت می شود. برای نمونه گیری از روش نمونه گیری تصادفی ساده و به منظور برآورد حجم نمونه در این پژوهش از فرمول کوکران در جامعه محدود استفاده می شود.

۱-۸-شیوه گردآوری داده ها:

به منظور گردآوری اطلاعات در این پژوهش از مطالعات می‌دانی (پرسشنامه) و کتابخانه ای از قبیل مقالات معتبر نشریات علمی، پایان نامه های مربوطه در کتابخانه دانشگاه استفاده می شود.

۱-۹-ابزار گردآوری داده ها

ابزار گردآوری اطلاعات در این پژوهش پرسشنامه استاندارد می‌باشد که در تعریف عملیاتی متغیرهای زیر توضیح داده شده است.

۱-۱۰-متغیرهای پژوهش

رفتار شهروندی سازمانی

تعریف مفهومی: رفتار شهروندی سازمانی در سال ۱۹۸۸ به وسیله اورگان[۵] اینگونه تعریف شده است:

رفتاری که از روی میل و اراده فردی بوده و به طور مستقیم یا صریح از طریق سیستم پاداش رسمی سازمانی مورد تقدیر قرار نمی گیرد ولی باعث ارتقاء عملکرد اثربخش سازمان می‌گردد ( مقیمی، ۱۳۹۰).

تعریف عملیاتی: به منظور اندازه گیری رفتار شهروندی سازمانی در این پژوهش از ابعاد وظیفه شناسی، نوع دوستی، فضیلت شهروندی، جوانمردی و احترام و تکریم استفاده می شود (دیکنسون[۶]، ۲۰۰۹).

هوش سازمانی

تعریف مفهومی:

دیلتری[۷] (۲۰۰۵) هوش سازمانی را در قالب ایده هوش جمعی مورد توجه قرار می‌دهد؛ به گونه ای که دانش در درون سازمان نهادینه گردیده، سازمان خودش و کارکنانش را پالایش می‌کند. سرمایه فکری و استفاده از ظرفیت های بالقوه ی سرمایه انسانی در کانون توجه قرار می‌گیرد.

تعریف عملیاتی

موضوعات: بدون موضوع  لینک ثابت
 [ 11:39:00 ق.ظ ]
 
مداحی های محرم